高职院校体育课堂教学组织的优化路径探索

努尔兰· 哈孜别克 何欢欢

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

一、拓展课堂在体育教学中的重要意义

在高职院校传统的体育教学中，大多内容的开展以田径和球类项目为主，具体的组织与实施也大多围绕增强学生们的身体素质为主。这种简单地以提高身体素质为主的体育课程形式普遍存在，这与体育课程的定位有一定的关系。高职院校的体育课程作为公共课，往往被学生和其他专业教师所忽略其本身的特殊性和重要性。大多数教师认为体育课程只是单一的运动和娱乐，实际上体育课程的重要性绝非简单的身体锻炼，关键是身体和心理上的锻炼和强化，更重要的是弘扬体育精神，培养竞争意识与合作意识。这是体育教学变革中最关键的认识和环节，领会了体育教育变革的实质就掌握了变革的方法和技巧，这就是体育拓展课堂中所要引申的内容，注重拓展训练是将体育课程由以往单一的认识转变为多元化、多广度的深刻认知并且高度重视的重要途径[1]。

二、以心理素质为抓手，丰富培养路径

当前高校的学生心理素质已成为舆论关注的热点，心理健康教育已成为必不可少的内容。体育课程的实施和运作离不开心理课堂的辅助。在体育课堂运用的过程中，要将顽强拼搏的体育精神贯穿到课程内容的各个环节。在每个环节中予以打磨和强化，心理素质的强化和锻炼是需要在体育项目运动中进行塑造的。要进行心理素质方面的强化，首先要做的就是要在思想上、认识上将体育课程的地位和重要性有一个清楚的认识，在身体素质增强的同时更多的关注度应该放在心理素质方面。教师在课堂教学中应该以更多非运动性的知识来加以传授，如引入团结协作、顽强拼搏的内容。在课程的构建中也要注重挖掘思政元素和内容，并且以适当的方式融入教育教学过程中[2]。以心理素质教育为立足点，丰富培养路径。

心理素质是超越体能素质最强大的核心力量，如果把身体素质比作一辆车的性能，那么心理素质就是这辆车的发动机。对于提高心理素质的唯一途径就是更换发动机，打造新引擎。在心理素质的训练中要让学生懂得成败并不是最终的衡量标准，身心上的愉悦与健康才是最终的评判标准。要在体育学习中迁移出更多的积极元素，以此来助推其他学科的学习和心理素质的提升。体育学习的迁移指的是在体育教学中把课堂上学生已经学到的知识、技能以及方法、态度等对学习新知识、新技能的形式产生积极的促进的影响。例如，在排球课中，当学生学会了扣球技术之后，就比较容易学会吊球技术；如果学生已经掌握了“中一、二”进攻技术，再学“马蹄”型防守战术时就显得很容易，这种动作技能迁移叫作正迁移。反之，已经掌握的体育技能对学习新技能的形成产生消极影响，阻碍新技能的掌握，就称为技能的干扰，又称负迁移。在体育课上，教师正确运用技能迁移规律有助于顺利地完成教学任务。个性是学生精神面貌的一个体现，有先天的因素也有后天的形成。学生的组成是来源于不同的地域结构、不同的家庭环境。在长期的不同的过程中，每个学生的心理、身体各方面都是不同的，这些所有的不同也就决定了心理素质的不同。在体育教学中，在知识迁移的过程中，要着重在如此多的不同中，寻求一条能够极大提升心理素质的合理路径。例如，教学活动的内容不同，可以培养学生的不同的个性能力，如运动感知觉能力，观察分析能力，注意力和丰富的想象力，以及比赛情况下形成的特殊的性格、自信心、稳重、冷静、机智勇敢、协同作战等等。这些都是促进学生个性发展的重要因素。

三、以转变教学内容为立足点，深化体育教育改革

当下社会各界对职业教育人才培养的定位要求越来越高，各专业教育为适应新时代的要求都在不断地改良和优化自己的教育教学内容。体育教育也不例外，如何在新时代人们对健康新定义的思维下开展好体育教学，这对于培养合格的社会主义接班人才至关重要。在《体育与健康》一书中有关于体育教育的定位，内容是体育课要包含有培养学生体育素养和职业能力的教学内容。体育老师要因材施教要与时俱进，根据实际的情况利用现有的校本资源，有特定方法的变革日常的教育教学内容[3]。特别是教师可以根据当下体育运动、趣味运动的主流展开丰富多彩的运动拓展。从根源上激发学生们从事体育活动的兴趣，强化体育学科的重要地位。教师也可以在不断的教学优化与效果反馈中增强职业教育改革的信心。

体育教学的内容，不应紧紧围绕过去的老套路，老方法，对于体育教学的内容的改变，要紧紧围绕当下的热点，要在不断地求真和进步中探索教学内容的设计。可以在教学中引入特定内容的分析以增强学生们对于体育竞技的分析和判断能力。如在课堂中引入篮球赛事、足球赛事的比赛模式及排兵布阵，要积极的引导学生去分析每一次换人、每一次战术变化背后的含义。引导学生有自己独立的分析和思考。

四、以转变教学形式为优化点，充实体育教育课堂教学

在职业教育中，专业教学的改革多以教学形式的转变为优化点。体育课程的改革同样也不例外。以往传统的体育课程因其本身的特殊性、场地的约束性，其课程的教育教学形式相对而言较为单一。通常的流程是，简单的热身运动和慢跑之后就是球类运动。每堂课固定的模式与内容显得优点缺乏实质性的创新，学生们内在对于体育课程的认识过于片面。在这种模式下即使学生的身体素质得到了锻炼，但学生创新思维以及在运动中进行思考的知识迁移能力无法有效的被开发。高职教师在转变体育教学内容的同时也要更多的进行现代化教学形式的运用。教师可以多用引导的方式，让学生在自主的锻炼中逐渐学会思考，有意识地将传统运动与趣味运动有机结合。教室作为内容教学的主体，应该积极地进行平台的搭建，学校可以多开展一些竞技运动，让学生在课上和课下都能够感受到体育所带来的幸福感、满足感。

教学形式的改变对于职业教育来说至关重要，教学形式是一位职业教育教师教学能力的集中体现，是一位职业教育教师钻研教学、研究教学能力的集中体现。教学形式的改变有助于课堂教学质量的提升，有助于教育教学效果的提升。在职业教育中，核心的要素是构建起学生的技能体系，而体育教学形式的改变立足点也要着眼于职业教育的特点，实际上就是体育教学形式要有踏实、奋进、精益求进的态度。例如在进行某项特点类别的体育训练活动中，一定要将训练的方法，训练的具体要求讲透、练透，让学生在一遍遍的训练中掌握基本的本领，要时刻保持本领恐慌，不断加强本领升级。要在体育教学中培养匠心精神，那就是踏实和求真。

五、以引入体能教育为突破点，促进体育教育的发展与创新

教学的最终目标是服务人和社会的成长与发展。教育既要实现学生成长成才，也要为企业在经济运行中创造一定的经济效益。强壮的体魄是个人发展的源动力，也是经济社会发展的外在力量。高职院校应当把技能型教育和体能教育相结合，共同作为体育教育教学的主要内容和方法手段。在对学生进行技能型教育的同时也要适当的以竞争性的体能教育作为教学内容加以传授。在高职公共课程的教育教学中，引入体能训练的内容，符合当下职业教育教学改革的要求，也符合当今社会对人才的需求。教师要构建科学、合理的教学评价体系，所有学生要以体育训练为基本点进行考核。考核的标准要做到与本专业的协同，要充分考虑到本专业的特点，进行适宜的制定。着重需要指出的是，在考核中应当构建起普遍化的考核体系，不能只针对某一群体进行标准化的制定。其次作为学校层面，应当鼓励体育教学不断地进行创新，在具体的创新过程中，各学校也要结合自己的特点、未来的发展目标进行综合性的考量和政策制定。要加强教师的培训和交流，加强学生间的互动，使教师能够全面的了解职业教育体能训练的标准和方法。

体能训练是增强身体素质的基本方式，是体育教学融入社会，助推发展的重要途径。习近平总书记强调：“发展体育事业不仅是实现中国梦的重要内容，还能为中华民族伟大复兴提供凝心聚气的强大精神力量。”少年强、青年强则中国强。少年强、青年强是多方面的，既包括思想品德、学习成绩、创新能力、动手能力，也包括身体健康、体魄强壮、体育精神。将体能训练、身体素质的提高与锻炼引入职业教育的体育课程中，对于构建和增强服务于区域性经济的核心能力有着极大的助推作用。

六、结语

“德、智、体、美、劳”全面发展是我国教育的基本要求，随着经济社会的发展，致使社会群体甚至部分高校的管理层和教师们对于体育教学的认识都明显地产生了消极情绪。只注重专业课程而忽略公共课程的现象大多存在，因此职业教育体育教学所面临的现状及其严峻。要改变就必须要有真功夫，要在转变观念上下功夫、在提高认识上找出路，在具体的实施中找方法。注重多元主体的构建，注重协同作用的发挥。

要在思想上解决体育课程教学是辅助教学的片面认识，在体育教学中要分清轻重缓急，把握先后主次，抓住主要矛盾，这个主要矛盾就是思想认识问题，解决体育教学当前的困扰环节的核心在于在思想上要合心、组织上合力、工作上合拍。其实体育教学的变革有一定的难度，在思想上的认识也有明显的不足，千难万难，只要重视就不难；大路小路，只要行动就有出路。体育教学的变革迫在眉睫，要有真抓的实劲，敢抓的狠劲、善抓的巧劲、常抓的韧劲，要打通体育教学在思想上的堵点、痛点，架起体育教学在实践中、在课堂上的实践之桥，进一步夯实体育教学变革的根基。体育教学的变革研究到今天，比知识更重要的是决心。要从责任上解决“不敢变革”的问题，要从思想上破解“不愿变革”的问题，要从能力上解决“变革推进不了”的问题。