现场教学基地品牌化建设研究
——以泰州党校为例

2021-11-30 14:26高伟玮

山西青年 2021年6期

高伟玮

（泰州市委党校，江苏泰州 225300）

现场教学这种新型教学模式具备极强的实践性，在新时代背景下，为党校创新培训方式指明了方向，并彰显出了极大的优势，而这种方式在基地建设、教师配备、教学活动组织等方面的要求也是非常严格的。在实践过程中，要通过规范现场教学基地的确定、建设、使用和管理等各个环节，进一步提升现场教学基地建设质量，充分发挥各类基地在干部教育培训中的重要作用，使党校现场教学品牌形成系统、更具影响力。

一、统筹全局，对多方资源进行高效整合

对现场教学基地的建造属于一项系统化工程，并非单单依靠于党校自身力量便可以轻松完成，应该就此制定全局规划，进行系统化布局并对多方力量进行综合运用，就此来支撑现场教学活动的顺利组织和开展。

（一）领导重视，全力协调。现场教学基地建设是一项涉及各方利益、影响教学效果的系统工程。应该对基地建设情况进行定期分析，针对人员、经费等对基地工作产生影响的，持续存在的重难点问题进行攻克，让相关领导对各项工作进行协调，在组织和经费方面为创建现场教学基地提供坚实的保障。

（二）统一思想，完善体制。人们常说，无规矩不成方圆。现场教学基地想要实现规范、有序的运行，必然离不开有关规章制度的保障与支撑。应该在基地进行领导小组的组建，对发展方向进行重点把握，对大事进行商议，对难题进行攻破，在基地建设过程中实现思想上的统一，给予整个师资团队一定的政策优惠和相应的经费支持。

（三）精心策划，流程顺畅。教学设计过程中，教学工作组织和开展过程中，怎样实现在对市政府的干部培训要求进行满足的基础上，又要密切契合领导干部的工作实际；怎样在塑造顺畅合理的教学流程的同时，又将学生积极性和主动性充分激发出来，这是我们在组织和开展现场教学工作时必须要慎重考虑的问题。此种情况下，组织现场教学的有关人员应该具备良好的沟通技能，科学策划、合理规划整个教学活动，多教学流程中的所有环节进行统筹兼顾，让教学活动能够规范、有序地开展下去。

（四）培训师资，提升素质。打造现场教学基地，对党校教师的素质和能力提出了挑战。近两年来，江苏省委党校对师资培训班进行了多次的筹办，然而此类培训以专业知识为主，很少传授学员一些现场教学工作技巧。所谓“教育者先受教育，培训者先受培训”，要进一步强化对师资队伍的教学方法创新方面的专业培训，定期进行现场教学基地的总结性培训，总结经验、查找不足、开阔视野，提高现场教学的驾驭能力[1]。

（五）学员主动，收益明显。作为现场教学的主体，学员在交流讨论过程中应该努力实现理论与实践相结合，此外，对于此活动，学员也应该予以配合并积极参与进来。党校现场教学内容涉及的学科较广，建议课前把教学设计方案发给学员，让学员主动预习相关知识，进行小组讨论，查找相关材料，对学员主动性进行激发，选定更加丰富的学习内容并开辟多种学习渠道。

二、注重实效，对评价体系进行完善

对教学考评体系进行科学构建，既为现场教学活动的平稳有序发展提供了明确有效的指引，也为培训效果和质量的提升提供了坚实的保障[2]。就现实情况来看，考评体系的构建应该侧重于以下三方面。

（一）考评现场教学基地。为了更好地将现场教学优势发挥出来，对与现场教学不适应的因素进行扫除，应该科学、客观的评价现场教学基地的建设和运行状况，就此确保现场教学能够获取到理想的效果。就整个现场教学模式来看，对教学基地评价主要看中以下三种因素：1.基地的代表性和示范性；2.教学内容丰富性；3.不同单位的工作配合性。应该针对现场教学（基地）进行一套完整评估方案的制定，对现场教学基地每年进行一次全面评估，及时充实、调整基地名单，对于在评价中不适合再进行现场教学的基地，要进行及时更换。

（二）教师评价。教师能力水平对现场教学效果产生了直接性，决定性影响。在评价教师的时候，应该从以下两方面入手并展开具体分析。1.组织协调能力。观察其能不能将学员的研讨积极性充分调动起来，并有效衔接不同的现场教学环节，确保教学有序地开展下去。2.现场控制、总结能力。能不能指引学员遵循统一主题对问题做出分析，并将问题解决思路确定下来。3.理论运用能力。能不能在理论的支撑和指引下对个人知识进行丰富和拓展，做到灵活变通，在现场教学活动中充当一名总导演。

（三）学员评价。现场教学取得了怎样的效果，培训目标有没有达成，既要考察现场教学为学生带来了什么收获，关键还在于其能不能对所学内容进行合理运用，还有就是其学习方法及能力有没有得到改进和提升。在学员评价工作中，通常通过以下方面展开分析。1.是否拥有认真的学习态度。在现场参观、学习期间，学员有没有对纪律进行严格遵守；2.是不是有所针对地展开了交流互动。对学员交流互动前的准备情况进行考察；3.有没有给出创新性的总结。对学员总结性发言的创新性，实践过程的问题提炼情况进行考察。

三、强调特色，科学设计教学流程

现场教学基地的选择不是僵化呆板的，教学活动的安排也不是一成不变的，而是应该具有地方特色，灵活多变。

（一）基地具有地方特色。泰州党校共建的基地都与当地特色及发展主题都在这些基地得到了鲜明的体现，泰州的高质量发展内涵得到了全面的展示。其中：科学发展观纪念馆突出了社会经济与环境协调发展；长城汽车突出了转型升级与区域经济发展；兴化市千垛镇东罗村突出了以乡村振兴为代表的生态发展；泰兴市黄桥镇祁巷村突出了农业、服务业和乡村旅游业融合发展的新农村；宣堡银杏森林公园突出了生态恢复、环境保护。这些现场教学基地既实现了经济发展方式的快速转变，也实现了社区的顺利转型，有力地支撑了现场教学活动的组织和开展。

（二）挖掘基地丰富多彩的内涵。泰州党校近年来精心谋划打造“四色线路”，梳理出泰州经济、社会、文化、历史发展中的特色亮点和经验做法，重点打造了泰兴杨根思烈士陵园、黄桥新四军战役纪念馆、兴化沙沟镇等红色现场教学；泰兴市黄桥镇祁巷村、姜堰桥头镇小杨村家庭农场服务联盟、溱潼镇湖南村、“潼享乐园”等绿色现场教学；凤灵集团、扬子江药业集团、长城汽车等金色现场教学点；科学发展观展示馆、梅兰芳纪念馆、兴化郑板桥纪念馆等古色现场教学点。针对班次差异，在选择基地的时候，应该对有关组合进行持续调整和优化，对考察内容和路线进行科学，灵活的设置。

（三）预设灵活多变的互动话题。基地化的现场教学模式，其特征集中反映在参与、融入和互动这三方面，立足于问题的提出、原因的探究和出路的找寻，在现实的互动场景中，提升学员思想水平，深化其理论认知，在实践活动中对其创新能力进行培养和锻炼[3]。互动话题要具备一定的灵活性和变通性，从现实情况出发，注重个体，时间和地域差异。

四、提倡研究，深化并拓展现场教学

在教学活动中始终坚持将“研究”作为现场教学的最终目的。由教师的挑选，教学基地建设，教学材料的搜集至材料的阅读分析材料和问题的思考；由学员考察教学基地至课堂教学内容的研究和讨论，这一完整的流程是以教师的课程设计为起点，以学员的能力提升为终点的，“研究”始终应该处于核心地位，教师和学生的教与学都应该具备极强的研究性。

（一）现场教学基地的选择。与现场教学不同，研究式教学强调教师的引导性，它要求学员能够自主地发现问题、分析问题和解决问题。但在实践中，现场教学的“灌输”特色削弱了其吸引力，而学员在教师这一封闭的空间场域也很难发挥其自主性。因此，尝试将现场教学和研究式教学结合起来，选择具有一定争议性的现场教学基地，更容易激起学员思考和讨论的热情，从而增大互动的空间，提升研讨的深度。

（二）教学基地的打造和使用。首先要委派专业的教学人员对教学基地进行建造和挑选，在不断丰富和扩充教学资源的基础上，现场教学成效才能得到充分，有效的提升；其次现场教学项目的具体研究和组织者要深挖教学基地的典型经验、理论内涵，做好相关宣传工作，以增强教学基地的影响力和知名度，形成与教学基地单位的良性互动。

（三）教学过程中的有效互动。互动是决定现场教学质量的重要因素。授课教师与学员之间必须进行有效的交流，教师应该以引导者或导演的身份而存在，指引学员通过观察和思考将问题提出来，并就此展开分析，教学相长，最终将问题妥善解决掉。

五、突出创新，实现现场教学协作化

以开放式办学的理念推动党校系统内部联动、外部协作，共建共享现场教学基地。把提高现场教学质量同助推地方经济社会发展相结合，激发地方党委政府积极性，保障现场教学的可持续性。

（一）突出创新意识，打响党校品牌。一是师资共建。市委党校与教学基地双方可以共同商定现场教学课程、教学实施方案，形成教育特色品牌。二是基地共育。教学基地负责教学场地建设、管理与服务，市委党校负责现场教学授课、交流互动、总结点评。三是资源共享。教学基地验收合格后，将现场教学课程纳入全市干部教育培训年度计划。将教学点打造成案例教学的载体、课题研究的标本、成果展示的窗口。

（二）强调改革意识，拓展培训覆盖面。首先，通过现场教学为当地的经济和社会发展储备充足动力。其次，在现场教学过程中彰显本地教育特色。在地方党校对特色化的现场教学项目进行开发，就此对异地培训班进行吸引。

（三）对服务意识进行树立和强化，对后勤保障配套进行完善。现场教学基地一般不会选在党校内，且部门教学基地与党校相距较远，此种情况下，应该将安全管理和后勤保障工作做好，在交通、食宿等安全方面为学员提供全面的保障。总体来讲，在现场教学工作中，完善有关配套，有助于顺利，规范且有序的组织和开展各项教学活动。