基于线上线下融合式的大学英语教学实践

黄文娟

（山东中医药大学，山东 济南 250000）

“十三五”规划已经针对我国教育领域在信息化方向的改革作出了明确指示和清晰规划，一系列线上线下融合式先进教学模式应运而生，并得到了广泛普及与深入应用。与此同时，近年来，高等教育领域内的院校及招生都呈现出了数量及规模迅速拓展的显著趋势。因此，在大学阶段基础性学科教学工作开展过程中，高等教育院校有必要紧密遵循现代化信息技术和英语学科教学实践相结合的教育信息化改革理念，确保大学生在英语方面具备扎实良好的基础性素养。高校校方及英语教师应当积极通过高效优质线上教学环境的营造，实现其在教学开展过程中主体性地位的确立，进而达成大学英语教学课堂基础知识理论讲解、英语口语水平增强、学生自学能力提升三位一体的融合式线上线下教学模式的构建目标，推动大学英语特色课堂满足互联网时代的发展特点，实现大学英语教育体系和教学实效的优化。

一、线上线下融合式教学方式的内涵及意义

融合式教学模式具体指的是教师在教学工作开展阶段，所将网络在线教学形式与传统课堂教学形式二者的优势分别提取并结合的一种教学模式。网络教学模式与传统教学模式优势的有机结合，有助于大学英语教师在课程开展过程中，通过由浅入深的教学节奏引导学生开展英语知识的深度学习，实现大学生在英语知识水平和口语交流素养方面的有效提升[1]。基于此项实际情况，笔者针对大学英语线上线下融合式教学模式的课程环节进行了具体设计，并通过其在本校范围内的实践应用，验证了其对于大学英语传统课堂上课人数过多，学生群体英语学习效率和积极性普遍较低，英语教师教学工作任务繁重等问题的良好解决成效。

二、大学英语线上线下融合式教学流程设计

大学英语线上线下融合式教学模式设计主要包含了线上理论知识学习，线上学习活动执行，线上学习活动执行，线下学习任务实施，线下知识水平测评四个环节的内容。

（一）线上理论知识学习环节

在线上理论知识学习环节，大学英语教师所主要承担的任务为合理设计课程教学内容与充分准备教学视频资料，在课前准备阶段，学生则应当准确按照教师在课前已完成布置的任务结合视频进行学习，开展在线上学习平台内小组形式的讨论与交流。在此阶段完成后，教师需要通过人工智能技术的有效运用，结合学生在讨论过程中所提到的高频词汇与为得到解答的学习问题，精准检索并迅速提供有在教育价值的视频学习资料。另一方面，教师也可以通过建立英语语言资料库，将学生在课程学习过程中所需要甚至所涉及的学习资料进行有效分类，使其被归纳为教材辅助资料和教学补充内容两个部分，分别包含教师工作教案、教学课程课件、补充知识材料、参考书目张杰以及英语经典电影、英语歌曲资源等内容。最后教师就需要充分依据不同学生个体之间差异化的英语学习水平，完成不同难易程度学习资料的上传，从而利用信息技术多样化的信息传输及呈现形式，以及人工智能所特有的数据分析功能，为学生选取并发送紧扣学习课程主题，符合学生兴趣方向，联系学生所学专业方学习资料课件，实现大学生在英语学科线上教学领域的个性化学习。

（二）线上学习活动执行环节

在本阶段内，大学英语教师需要借助线上教学平台所特有的信息化教学手段优势，依据教学课程实际内容完成相对应教学情境的营造与创设，进而在教学情节内结合相关引导性教学任务的布置，推动学生在完成学习任务的过程中，实现英语知识学习水平的提升与英语口语掌握技能的增强[2]。与此同时，在此阶段学生同样应当依据教师所提出的教学性问题展开研讨和探究，完成针对该学习任务解决方案的制订，实现任务解决方案方有效实施，最终有序进行针对该学习活动方总结出反馈，达成对于所学英语知识的内化目标。

（三）线下学习任务实施环节

教师在本教学环节中的核心任务在于保障下阶段线上教学工作实现高质量衔接。在此教学环节内，教师首先应当针对本教学阶段内线上教学环节所具有的教学缺陷进行反思，并通过线下知识补充视频制作等形式完成对于教学疏漏的弥补。与此同时，教师也需要以此为基础开展下阶段教学内教学工作的有效连接，结合实际教学效果和学生学习需求完成制定下阶段的教学开展内容及方向[3]。学生在线下学习任务实施环节的主要任务，则是协同小组内其他成员一道，共同完成对于线上课堂学习任务的补充讨论和成果反馈。

（四）线下知识水平测评环节

在线下知识水平测试环节，教师需要通过结合班级内学生实际的英语技能掌握水平，在合理把握题型及难度的前提下完成测试内容的制定，完成对于学生实际学习情况在线下环境内的清晰考察，从而在得到学生线上学习成功反馈的基础上，总结上一阶段线上教学工作的开展缺陷及优势成果，以便于自身在日后的融合式教学模式应用过程中查缺补漏，保障英语课程融合式课堂教学质量有力提升并实现高水平保持。

三、大学英语线上线下融合式教学实践研究

（一）课程实验目标

以山西大学在入学节点在英语水平、总体人数相当的十个教学班级作为实验对象，将前五个班的英语课程教学模式更改为线上线下融合式教学模式，包含了分别来自哲学社会学学院、历史文化学院、化学化工学院以及生命科学学院的300名学生；另外五个班级则采用传统英语课堂教学模式开展授课，共来自经济与管理学院、新闻学院、电力与建筑学院、自动化与软件学院的300名学生参与了此次实验。

（二）课程实验材料

此次实验所规定的教学数目为《全新版大学进阶英语》第一册与第二册，由授课教师分别在融合式教学课堂与传统教学课堂中进行使用。该英语教材的主编为李荫华，出版方为上海外语教育出版社。在实验过程中，十个教学班级所接受的教学内容完全相同，但是教师所采用的教学模式具有差异。

（三）课程实验程序

实验班的教学安排总共涵盖了28个教学周到时间，每周则分别均衡安排了4个英语教学学时。在每周4个的课程学时中，分表包含了一个学识的《视听说英语教程》课程，三个学时的《综合英语教程》课程。通过综合计算，可知在整个学年共有84个学识的《综合英语教程》教学课程。

（四）课程实验步骤

针对在大一年级范围内未参加实验比照的教学班级，教师则继续实施穿越课堂教学模式完成授课，在此教学阶段，教师会严格依据培养方案，教学计划与授课课表在教学进度及教育目标方面的要求完成授课，其将通过课前回顾已学知识、课内首先检查学习作业、然后开展新知识讲授，课后完成作业布置并在下节课上交检查的面对面传统教学模式开展课堂，与实验班级保持完全相同的教学进度。现开展针对两组实验对象的统一课程教学比照，以大一阶段英语课程12个学习模块中第三模块为例，开展融合式教学模式的教学环节设计。

教学安排规定第三模块的学习进度应当在1.5个星期内实现全部完成，融合式教学模式具体的教学环节实践步骤如下。首先，教师应当在线上教学准备阶段结合线下指导的方式在班级范围内首先完成QQ群的组织建立[4]；其次，教师则需要立足教学视频基础，完成对于视频内教学重点与难点素材方筛选、剪辑与突出，并将之分享与班级QQ群内，与此同时，教师也需要将本模块学习过程内要求学生理解并掌握的重点词汇和词组，新学词汇和词组进行清单罗列，以便学生能够形成清晰认知并开展提前准备（例如第三模块内所包含的重点词汇与固定搭配：mutual，mystery，survive，end up with，take on，no matter how等）；然后，教师则应当依据该模块的教学目标及学生实际的英语知识学习能力和英语语言掌握水平，为学生提出其在本学习阶段所应当透彻理解并完全掌握的问题，如：What is the author trying to say friendship as a garden？等；之后学生就能够带着问题通过观看课程视频完成学习，在此阶段学生可以自由安排自身学习任务的探究进度和完成时间；在之后的线下教学环节，教师则可以通过对于重要知识点讲解内容的预先布置，激发学生探究兴趣，引导学生对此展开小组讨论甚至是课堂展示；在第二周学生完成对于教师课内所提问题的结果讨论后，再将讨论结果进行总结并有效反馈给教师；最后，教师则需要通过线下测试的组织得出学生的测试结果，并以此为依据检查学生学习情况，从而结合学生学习缺陷开展查缺补漏教学，完成下一阶段教学内容的详细部署与恰当调整。在实验结束后，教师可以通过为所有参与实验学生布置完全相同的闭卷测验，开展参与实验与未参与实验两组班级考试结果的定量分析。

综上所述，在大学英语教学课程开展阶段通过现代化信息教学技术的应用，要求教师大学英语教师必须充分保障线上与线下两种形式的英语教学工作实现有机结合，进而通过引导学生开展课前线上自学，辅以小组协作或教师指导的方式完成课堂展示，以及线下组织学生开展课内学习讨论教学举措的应用，实现对于学生自主学习能力和创新思维水平方促进。值得注意的是，教师针对英语学习水平存在差异的学生，则应当通过充分掌握其思维特性和学习习惯的方式，使其在融合式教学模式的节奏着更为准确地完成教学进度的合理把控，最终保障所授学生都能够实现英语知识体系的完善构建，使大学英语课堂在开展过程中更具创新性和生动性。