产教融合视域下“双师工作室制”教学模式研究

张 蕊 王伟东

（山东协和学院，山东 济南 250109）

目前，高职院校在培养学生职业技能和职业素养方面离不开“双师工作室制”这一平台，在提升教师职业教育能力方面离不开“双师工作室制”这一成长基地，在改善教师对外服务交流和校企合作方面离不开“双师工作室制”这一窗口。2011年教育部明确提出“要在学校建立名师和技能大师工作室”，2014年《国务院关于加快发展现代化教育的决定》中着重强调了推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品研发中心、实验实训平台、技能大师工作室等。这都充分说明了，国家重视高职院校的教育、教学的改革。因此，在产教融合视域下“双师工作室制”这一教学模式在高职院校中建设与运行势在必行。

一、“双师工作室制”教学模式的含义

“双师工作室制”是在“教师工作室制”的基础下，主要由学校专业骨干教师与企业技术专家合作而建立的新型“教师工作室制”，是一种新型的教学模式。高职院校以学校骨干教师与行业龙头企业“工程师”商业主体合作建立“双师工作室”，深度实现校企合作、产教融合，从而高职院校可以面向市场行业企业，同时，可以根据市场行业企业需要的人才类型来分方向的设立相对应的“双师工作室”，建设联系紧密、网状分布的三个层次教学平台。第一层次：校企共建“双师工作室”课程教学体系；第二层次：借助工作室平台便利了师生为人才引进的社会服务的实现；第三层次：打造专兼结合、结构清晰的双师教学组织团体。各工作室可以把实际项目作为定向来制定和开展个性化教学方案。即使各工作室相互独立，但是其具备包容性、开放性、交流性以及自主选择性等特点，使其之间能够相互渗透、融合。在校学生在大一一年专业基础课程的学习实训之后，可以根据自身的学习状况、发展情况以及市场行业企业的岗位需求等方面，自主选择相对应的人才培养工作室进行学习和锻炼，从而使学生能够更好适应行业企业对人才的需求，同时，能够实现与企业的需求零距离对接。各工作室在集学生技能实践实训、技能竞赛、培训企业项目开发以及教师职业教学能力提升“四位一体”上，可以有选择性地借鉴市场行业龙头企业的部分管理模式和工作模式来设计教学方案、课堂学习管理以及教学评价与改进，从而使之更加一体化。这对促进高职教学与学生就业自然联结，增强学生的实践实训能力，提高学生团队协调配合能力以及创新创业能力，从而能够使高职院校的教育教学实现产教融合一体化。

二、“双师工作室制”教学模式的建设

（一）建设灵活的“1+N”课程体系，全面打造复合型人才

培养具备一定的理论知识和技术能力的高素质人才是高职院校的首要任务。但是我国，工程院校的教学课程改革一直以来没有革新式、跳跃式的改变，因此，为了适应社会市场行业企业的发展和变化，更好的对接企业的真实项目和实际岗位需求，高职院校需要实施“双师工作室制”教学模式来推动理论与实践课程的个性化与灵活化设立。“1+n”课程体系中“1”是中心轴，指具备职业道德、职业精神，符合行业标准，能够对接企业新型技术以及国际化服务规范等的一种高端技能；N是围绕1这一中心轴的N种相关技能的组成，主要以全面发展学生为中心，从而对学生控制企业岗位风险能力、管理能力及人文素养水平等方面进行培养，全面打造复合型、应用型人才。根据市场行业企业工作流程的变化，“1+N”课程体系的开发需要相应的调整和构建。灵活的调整和构建课程体系，并相应提高课程标准、创新教学内容，能够使职业教学教育流程与市场行业企业工作流程相统一。同时，行业龙头和企业工程师融入“双师工作室”这个体系的构建中有利于学校的产业升级、技术进步、行业及职业标准与时俱进。

（二）创设具有项目导向、单元模块的教学方案

高职院校，可以根据“双师工作室”开发的1+N课程体系的内容来调整原有的方案，并重新创设具备项目导向、单元模块的教学方案，实施相应的教学计划和内容，采用相应的教学模式、教学方式和考察方法。这一教学方案可以根据学生的理论知识水平和实训实践能力，校企双方共同制定与实施。首先，各工作室可以依据各单元模块所需要具备的职业技术能力，分别创立相应的项目来作为基础性的教学；其次可以根据产教融合的条件，以项目为导向来明确相对应的教学内容，同时结合学生的岗位职能能力以及企业的岗位需求情况，制定并实施相适应的教学方式与教学时长进行教学；最后，项目教学及教学评价考察工作可以由校企双方共同组织和实施。教学方式主要包括案例分析教学、企业项目教学、现场实践教学，部分专业课程作业课程可以用企业的实际项目来取代，学生通过参与校企双方老师布置的真实项目的开展过程中，能够培养学生学会独立思考、自主实践以及发展问题并解决问题的能力，同时有利于师生整体职业素养能力的提升。教师在引导学生进行项目开展过程中，不仅能够为学生提供专业性的指导和组织，还能够让他们对自己职业生涯规划方面得到及时地调整。该教学方案的实施，一方面能够有效地提高教师的组织和领导能力，另一方面能够促进学生的职业素养能力和社会实践能力的提升[1]。

（三）构建“四位一体”培养教学模式

“双师工作室”“1+N”课程体系的建设以及项目导向、单元模块教学方案的创设，能够使高职院校的教学模式得到突破性改革。因此，需要构建“四位一体”培养教学模式来进一步推进产教融合的发展。技能实训方面，“双师工作室”需要打破高职院校教育环境方面的局限性，开展一系列技能实训的工作室教学，从而提高学生的技能实训能力。项目开发方面，“双师工作室”教师可以借助学校和企业合作这一契机，对接企业开展相关项目研究，从而来挖掘师生项目开发的潜能。竞赛培育方面，“双师工作室”教师可以积极组织学生参加校级、省级、国家级职业院校技能大赛以及相关各类的关于大学生创新创业方面的比赛。对参加比赛的级别进行一定专业的培训，这能够培养学生的专业技能，职业能力以及创新创业的能力。教师职业能力提升方面，“双师工作室”为教师自身职业能力的提升提供了一个成长基地，通过一些具体教学项目的实施，教师和学生的实践能力、理论水平等，都能够得到有效地提升。在“四位一体”培养教学模式中，教学过程与工作过程能够实现全面的协调与配合，专业技能与职业素养实现紧密结合，这能够有效地增强学生的职业技能能力与综合素质能力。

三、“双师工作室”教学模式的实施与开展

（一）创设管理模式

第一，校内、外分开设立，适时调整实训场所。“双师工作室”通过引进来的开发企业项目生存下来，再以教学实践、企业项目开发、技能竞赛培育自己教师职业能力提升为重要目标。同时，根据人才培养和各工作室项目教学的实际需要，进行适时调整实训场所。实训场所可以是学校的实验室，也可以是企业内部，达到“校中有企、企中有校”。

第二，教学任务一同承担，适时调整导师身份。“双师工作室”在对学生进行教学、管理、培养、项目开发等多项任务时，实行校企双方的教师一同承担政策。同时，导师的身份随着教学内容、项目开发等进行适时的调整。

第三，技术专家请进“双师工作室”。“双师工作室”聘请市场行业企业技术专家，并且充分参与到工作室的实践教学中去，同时，全面地参与到学生的专业技能、综合素养、实践能力、组织配合等方面的培养过程中去。从而，突破以往的教学模式，建立起高职院校技能应用型人才的培育和企业实际项目的开发相统一的新教学模式。

（二）学习管理考核模式

第一，项目实战学习取代部分课程学习。学生部分课程的学习场所可以由室内相应地延伸到室外中去，教学内容和时长相应的调整。真实项目演练取代单元课程学习；以项目为主体的学习方法取代以教师为主体的学习方法；让企业项目实施的综合测评融入单一的课程考核，这能够使学生之前的被动性的学习态度转为主动性的学习态度，还能够激发学生的学习兴趣，使之学习效率得以显著提高。

第二，实行责任、权力相统一的管理机制。“双师工作室”实行教学与实训结合的教学管理模式，从而对教学内容、教学管理、运行方式进行一体化管理。明确组织管理架构，校企双方共同管理，实现责任、权利二者相统一。

第三，改善考核模式并制定考核测评细则。“双师工作室”的考核模式主要由工作室开展社会服务而取得的经济效益、开展项目研发获得的技术成果、指导学生技能竞赛参与人数和获奖数量这三个方面进行，同时，制定相关考核测评细则。这能够激发各工作室教师的能动性，从而推进“双师工作室的”发展[2]。

四、“双师工作室制”教学模式实施的作用

“双师工作室制”教学模式的创设与实施，能够满足学生个性化、专业化学习的需求，改善教学质量体系；使行业的新型技术、新规范能够适时地融合到高职教学中去；技能竞赛的培育、企业项目开发自己教师职业能力培养方面都得到了提高；“四位一体”教学模式的形成以及1+n课程体系开展，能够真正落实“以服务为宗旨、以就业为指导、以能力为核心”职教方针实现产教融合的教学目标，从而提升学生的理论知识水平和实践动手能力，同时，师资力量得到有效的培养，校企的资源得到共享、互补；“双师工作室”注重学生的自主创业、创新能力的培养，为学生自主创业构建一个良好的平台机制，开展个性化、专业化的创业培养模式，对学生的职业能力方面有极大地提升效果。

总而言之，为了更好地适应市场行业企业对人才的需求，高职院校构建产教深度融合的“双师工作室制”教学模式对应用型人才培养方面是具有重大作用的，同时，该教学模式能够使课程间联系紧密、丰富个性化教学、强化实践操作能力以及增强团队协调配合意识。“双师工作室制”教学模式运用在高职院校教学中去，能够推动校企双方共同发展。