核心素养指导下的英语主题拓展阅读教学研究

江苏省无锡市堰桥高级中学 许玲亚

阅读是学生获取知识的方式，而教师结合英语核心素养的要求，进行英语主题阅读教学则是学生提升英语学习兴趣、培养英语思维和逻辑能力、增强文化差异和融合意识的关键。而目前英语教学中，教师主要借助教材课文的单词讲解和文章剖析，限制了学生英语思维的发展，阻碍了英语教学的氛围。针对目前教学存在的问题，思考阅读教学模式的重要性、进行适度的拓展阅读教学，能够优化教学质量，引导学生向符合英语核心素养的方向发展和成长。

一、高中英语理论背景和实际教学现状

（一）英语核心素养教学的理论背景分析

高中英语核心素养从四个维度对学生提出发展要求，分别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，具体可以细化为文化基础、自主发展和社会参与三个大方向下的18个层面。这意味着，高中英语教学中，首先需要通过教师对英语知识的讲解，指导学生获取与英语文化相关的科技、历史、地理、习俗、时事热点等信息；其次，教师要以“学生为根本”，积极调动学生学习英语的积极性，指导学生制订英语学习规划，辨别中英文表达及文化上的差异，培养其英语思维；最后，教师需要指导学生理解英语国家的核心价值观，体会与社会主义核心价值观的契合性。

（二）高中英语教学的实际问题

实际的高中英语教学过程中，教师往往忽视了核心素养对学生提出的要求，而是采取将教材文章中重点单词及语句进行分析，要求学生背诵课文段落、完成课后习题的方式。在这种教学方式下，学生没有深刻掌握阅读的逻辑思维，没有对英语文化进行拓展延伸式思考，因而在语言表达、思维提升、文化意识培养及学习能力提高方面停滞不前，很难取得突破和进步。究其问题根源，最关键的一个因素是教师对阅读教学环节的忽视，即教师未能意识到阅读对于学生英语学习能力提高、英语思维方式培养及文化意识形成的重要意义。

二、英语主题拓展阅读教学的重要性

（一）扩大英语词汇量，掌握地道英语表达

高考英语要求学生掌握3500个左右的词汇量，但实际上这是不够的。因为高考英语的题材多种多样，所以学生只有扩大英语词汇量、掌握地道英语表达，才能在英语学习及沟通交流过程中更加得心应手；另外，扩大英语词汇量并不仅仅是为了应付高考英语科目，还是学生整个英语学习的基础，因为它是构成一句英语表达的组成部分。

（二）培养英语思维，提升分析英语问题的逻辑能力

教师在课堂中拓展阅读材料教学，指导学生对一篇文章进行鉴赏和剖析，从文章叙事结构、语法知识、重点单词、地道表达、情节设置、上下文逻辑衔接等角度进行深入指导和分析，能够帮助学生形成英语思维。英语思维的培养既是核心素养对学生的要求，同时也是学生提升输出能力，深刻理解文化差异，以更具包容性、自信的姿态走向国际化潮流的必要条件。因此，教师选用阅读材料进行拓展式教学的模式对于学生的成长发展意义重大。

（三）增强知识输入，促进英语听、说、写方面的进步

教师进行主题拓展阅读式教学能够增强学生对不同类型知识的输入，促进英语学习多方面能力的提升和进步。由于阅读材料的题材不一，教师可以从科技、文化、社论、教育、医疗、经济等方面进行筛选，适量地对学生进行阅读的指导，增强学生对这几方面知识的储备，使其在表达的时候有话可言、有话可写，在听材料时能够迅速理解其中的主题，提高学习的效率和质量。

（四）提升学生学习英语的兴趣，促进教学过程中教与学的高效开展

与传统单纯结合教材文章进行教学的模式不一样，教师通过引入相关阅读材料，对教材知识进行补充和延伸，能够调动学生对英语学习的积极性，使得教学过程更加完整、充实和有效率。教师通过引入一些内容有趣、精彩、主题鲜明的阅读材料，能使学生从传统的枯燥机械式教学模式中抽离出来，充分开动思维，更有兴致地学习英语知识。

三、英语主题拓展阅读材料的选择

（一）阅读材料主题及内容的选取

教师在进行阅读教学时，对于阅读材料主题及内容的选取，要联系教材中课文的主题和内容。高中英语牛津版教材中英语文章的选材一般涉及校园生活、自然、社会、科学等主题，且文章难度适中，因此教师在选阅读材料进行补充教学时，也应尽量从这些主题入手，选取符合中学生年龄阶段的读物，如从Teens、21世纪报、《英语文摘》等中选择一些文章进行领读。

（二）阅读材料形式及体裁的选择

教师在主题拓展阅读教学准备过程中，除了关注阅读材料的主题和内容外，还应关注阅读材料的形式和体裁，即选择哪一种形式的阅读材料。例如，教师可以从新闻及演讲稿、名著节选、影片台词等角度选取阅读材料。由于不同形式的阅读材料对于学生来说可读性不一样，因此教师在阅读指导与教学过程中要将这些形式及体裁的材料进行融合，帮助学生提升多方面能力和素养。

（三）阅读材料符合学生能力水平，契合教材板块

教师在选择阅读材料时，无论是材料的体裁还是主题，都应当以契合教材设置的板块和学生能力水平为主，但让学生适量学习略高于自己英语水平的阅读材料，也是很有必要的。教师可以首先阅览教材的文章内容和主题设置，在上课之前选择与此相关的文章，然后在课堂上进行必要的拓展和延伸式讲解。

四、英语主题拓展阅读教学的策略

（一）基于教材内容进行阅读材料的延伸和讲解

教师在英语主题拓展阅读教学时，首先对教材中主题板块进行总结和归纳，了解高中英语教学对学生英语学习时阅读范围的要求和限定；其次，教师通过搜寻与教材主题相关的杂志期刊、名著书籍等，确定可以作为课堂中主题拓展阅读的材料；最后，教师对文章进行精读和分析，从其文章架构、逻辑衔接性、文章内容和思想、重点表达和词汇等角度进行思考，分析其与教材课文的区别与联系，设计教学方案和计划。

例如，我在讲解牛津教材文章M1U2 Reading Growing Pains时，仔细研读了教材。该文章阐述的是青少年在成长过程经历的一些来自于生理和心理，或是性别等方面的痛苦。所以在教学时，我选择了与其主题相似的安德烈·莫洛亚的《致青年》中的片段，针对文章前面提到的两个向青年人提出的问题，引发学生对青年及成长过程中的疼痛的思考和感悟。然后借助于文章提出几个观点，一方面指导学生学习作者展开论证的手法和论点论据，另一方面鼓励学生形成正确的价值观念，做有勇气、有信念的青少年。

（二）借助多媒体教学设备带领学生鉴赏英美名著等文章

教师在阅读材料分析和讲解时要充分利用多媒体教学设备进行操作和辅助，将文章片段节选展示在大屏幕上，对重难点句子进行结构和语法分析，对重点词汇进行颜色标注和重点讲解，指导学生对此有深刻理解和认识。教师需要借助一些音频和图片展示，帮助学生在多重感官的体验下，加强对阅读材料主题的感悟，充分体会其中对文化差异的体现，引导学生形成对文章主题思想、组织架构和词汇表达的深刻理解。

（三）指导学生对阅读材料进行续、改写，学习材料的创作手法

教师在讲解完阅读材料后，可以指导学生对阅读材料进行续、改写。通过这一方法，教师能够加强学生对文章内容和主题的深刻理解，提升学生创新思维能力，使其将阅读掌握的知识输出到表达和写作中。

核心素养下高中英语教学不应是教师一味灌输知识，学生被动接受知识点的传统教学模式，而是充分利用阅读材料，在课堂上结合教材进行拓展、剖析和探讨，从而促进学生阅读能力的提升，扩大英语词汇量，积累地道英语表达，形成英语思维方式，促进英语综合能力的提高的过程。因此，教师应选择合适的阅读材料，充分利用多媒体教学设备，鼓励学生进行主题探讨和创作活动。