创新作业，激发语文活力

江苏省宜兴市周铁小学 张云霞

作业作为教学活动中的一个环节，主要是在课余时间巩固所学的知识，同时教师也能根据作业反馈情况，来判断学生掌握知识的情况，是课堂反馈的一个延伸。说到作业，大家自然而然想到的就是抄、背、默、写，所以也经常可见学生不愿写作业的现象。如果教师在设计作业时，挣脱课本的束缚，鼓励学生参与到生活中，在社会实践和阅读中积累活泼的具有新鲜感的语言，学生自然乐学语文，语文学习也会鲜活起来。

一、包容个体差异，设计分层性的作业

人民教育家陶行知先生曾经说过“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”不可否认的是，学生存在个体差异。

在教学时，一线老师经常发现每当在教室里布置了一项作业，由于学生层次不同，基础也不一样，完成作业的速度也大不相同。所以经常是慢的人在磨磨蹭蹭，快的人开始放空自己，或者找旁边的人聊天，然后有时恰巧旁边的人又是作业没完成的，自控力又不好，结果是越来越慢，教室的纪律也大受影响。

这其实就是忽视个体差异所造成的后果，语文老师在布置作业时除了考虑到当天要完成的教学目标，还要站在学生的立场，以全新的作业设计观念为指导，设计出分层的作业。让教室里每位学生都能参与到作业这一环节，也是“提优补差”的另一种形式。老师也有更多的精力与心思来设计有效的作业，促进学生全面发展。

（一）对作业量进行分层。整个班级几十名学生，作业速度各不相同，如果布置同样作业量的任务，对于那些后进生来说是很难熬的，所以经常可见他们埋头苦干到放学的身影。对于这些经常很晚完成甚至是难以完成作业的学生群体，教师要适当地减少一些作业。语文学习中最最基础的字词，课文背诵这是一定要掌握的。此外语文学习中的拓展提高，可以要求他们选做。对于优秀的学生，教师可以准备一些经典的课外阅读书，让他们在阅读的同时，摘抄些精美词语与句子，精彩的段落可以背下来，除此之外，还可以搭配些阅读理解进行巩固与提高。

（二）对作业难度进行分层。学生的语文能力各不相同，根据心理学的成果，教师帮助每个学生为自身找到自己的最近发展区。让学生明确自己的定位，清楚自己的目标，结合目标教师再设计难易程度不同的作业。例如：在学习《妈妈睡了》这一篇课文之后，教师就布置了这些作业：1.回家后帮妈妈洗脚或者做家务。2.仿照课件拓展提高中的小诗，自己也写一首诗歌来歌颂母爱。（有填空式的和完全自己创作的）3.摘抄歌颂母爱的词语或句子，也可以制作成卡片或书签送给妈妈。在这三种不同难度的任务中，让学生自由选择，对于一般学生的要求是实现最基础的目标，比如做家务和摘抄词语。中等层次的学生可以摘抄句子和尝试完成填空式的小诗。对于学有余力的学生可以自由创作小诗，还可以完成家务后写写做家务的感想。这就是把教学中的任务分化为基础目标、发展目标和创造目标，这样学生结合自己的特点完成合适的目标，语文能力也能弹性而有效地发展。

（三）对完成作业时间进行分层。针对学生个体差异这一客观事实，教师在完成作业的时间上不能一刀切。要有效保证班级中后进生能追上来大部队，能够得着基础目标，能融入班级大家庭，教师就可以对他们宽限几天。比如遇到需要背诵的课文，接受能力快的学生可以当堂展示背诵，并且可以利用班级中的争星榜加星，授予“背书小明星”称号，颁发“我是记忆小能手”奖状等多种形式鼓励。其他大部分学生可以规定到明天背诵完成，后进生则可以再延时一天，确保他们完成的质量。

二、促进思维发展，设计扩展性的作业

陶行知提出了儿童的六大解放观点，解放他们的头脑、解放他们的双手、解放他们的眼睛、解放他们的嘴、解放他们的空间和时间。这其实就是要学生主动探究地学习，教师在设计作业时不能止于表面，而应该立足更广阔的天地。就学科性质来说，语文以其海纳百川式的包容性，胸有沟壑式的宽广性就足够令人折服。教师应该像一名优秀的工艺师，握好作业这把刀刃，切割好语文这颗钻石，使其光彩夺目。在语文教材中编写了很多伟人故事，例如李时珍创作《本草纲目》，司马光立志写《资治通鉴》，谈迁发奋写《国榷》等，这些人物中任何一个都品质高尚，又拥有坚忍不拔的意志，教师可以发散性地插入有关他们的故事，让学生在感动中感悟这些人物品质，做到“以人为镜，可以明得失”。此外，还可以利用校本资源，寻找身边的名人，让学生通过采访，听当地老一辈讲述名人故事，查找家族中的伟人和英雄事迹，或者举办手抄报活动，开展班会等形式赞英雄，在这个过程中，开拓学生的眼界，丰富学生的知识，确立人生路上的目标，无形中语文能力也得到培养。

三、注重实践操作，设计生活化的作业

陶行知“社会即学校”“生活教育理论”都指出教育不应该困在学校里面，而是应该放眼于丰富的生活和整个社会活动。根据新课标要求，语文是一门实践性强的学科。教师在设计语文作业时也应该注重实践操作，让作业多一点生活气息。就像周子房博士在直播中提到的一则案例，教师在指导习作《猜猜他是谁》时，如果仅仅是教会学生完成一篇写人的文章是远远不够的。因为学生在学习时只是仿照教师的模板去完成的，当抽取一名同班学生站在大家面前，请同学们来完成他的自画像时，同学们就会觉得无从下笔。这就没有体现语文的学以致用，完成的这篇习作只是为了任务而任务，实践性不强。所以周博士设计的第一个作业是人物与漫画人物进行对比，在欣赏真人与真人的漫画人物之后，让学生明白只要把人物外貌的主要特征抓住了，写人作文的方向就比较精准。此外，当教学一些优美的写景文章后，训练学生将精彩文字与美景联系起来，可以设计“我来给课文配插图”的作业，可以是摄影的图片，也可以是画的图，看看谁配的图更贴切。在这个过程中，学生不仅能够动动手，还能在交流介绍时训练口头表达能力和对美景的描述能力，一举多得。在设计实践性作业时，要做到三个贴近，首先要贴近家庭生活，家长们充当语文实践活动的强力支柱，学生可以帮妈妈炒菜，做家庭的会计，和家长去夜市摆摊卖商品……其次要贴近课本，结合课文的重难点设计实践性作业，真正体现语文的工具性和人文性。例如学习《天火之谜》后可以做盐水浮鸡蛋的实验，了解实验的过程，学习有关母爱的文章后，可以做“一日护蛋”的游戏，体验母亲的辛苦等。最后要贴近丰富的社会生活，生活中处处有语文，结合错别字现象，可以找一条街道上广告商标中出现的错别字；一些节日到来时，设计呼应节日主题的实践性作业。例如端午节时，布置学生包粽子，制作香囊，拍摄一家人齐聚一堂的短视频等，这样的作业训练了学生的多种感官，学生乐意去完成，语文学习也就成功了一半。

四、激发学生兴趣，设计多元化的作业

求知和探索是儿童的天性，儿童如此渴望发现与研究，作业就应该摆脱机械性，提升探究性。班主任经常面临一个大难题，如何帮助学生摆脱游戏沉迷，我们的作业有没有可以从游戏中借鉴的？事实上，结合儿童的心理特点，他们的认知能力还比较薄弱，语文作业的设计可以插入一些小游戏，设计得比较有趣和简单，还可以加入竞争的元素，这样学生会兴致勃勃地完成作业。例如识记生字是语文学习的基石，如何激发学生学习生字的兴趣呢？可以用卡纸把写在上面的汉字进行拆分，分成不同的偏旁与声部，再进行组合学习新字。还有一些拼字木块，组织学生进行拼字比赛，在游戏中收获更多的汉字。还可以观看汉字起源的视频，了解一些字的来历，利用班会等时间，开展“假如汉字会说话”等活动，让学习生字不再枯燥与痛苦。

传统的抄写作业必须得到创新，把分层、拓展、生活、多元这些元素灵活巧妙地运用于语文作业中，使学生在责任心中积极发挥主动性，在快乐的过程中体味生活，感受生活，丰富阅历。学生才能对作业这个词语刮目相看，从而对语文学习产生兴趣，语文这门学科才会真正鲜活灵动起来。