基于学情的小学高年级学生自改作文能力提升策略

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 吴晓来

作文教学是语文教学的重头戏，修改作文又是作文教学的难点。一线语文教师囿于作文批改的繁琐和低效中，往往包批包改，耗费大量时间心血，而学生的作文能力却不见提高。有的学生一到作文课就脑袋空空，绞尽脑汁凑字数，于是东拉西扯、应付了事，更别提自己修改作文了。那么，批作文、改作文，难道真就如此艰难？非也！如果将教师的“批”与学生的“改”有机结合，就能构建出一套作文批改的新模式，逐步提高学生自改作文的能力。

一、吃透教材，把握学情

学生不会修改作文，教师要先调查学生不会改的原因，对症下药，才能药到病除。我根据教材对高年级学生的习作要求，在学生中开展问卷调查，了解每个学生不同的作文修改能力，剖析存在的问题。

（一）理清学习要求

部编教材很重视高年级学生“互评”“自改”习作：如部编小学语文教材五年级上册（本文所述教材均为部编教材）习作四“二十年后的家乡”，建议“写完后，跟同学互换习作，提出修改建议，再根据同学的建议认真修改自作”；五年级下册习作一“那一刻，我长大了”要求“写完后和同学交流，看看有没有把‘那一刻’的情形写具体，根据同学的意见进行修改”；六年级上册习作二“多彩的生活”要求“写完后读给同学听，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作”；六年级下册习作四“心愿”要求“写好以后认真读一读，用修改符号修改自己不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白”。教材编者有意利用学生间的互评激发学生评改作文的兴趣，促进学生提高自改作文的能力，让自改作文从作文教学的手段发展成学生主动习得的作文能力和良好习惯。

（二）问卷调查学情

为了解小学高年级学生作文修改的真实能力，我开展了在线问卷调查，调查学生是否有自改作文的兴趣、习惯和方法，调查结果反映出大部分学生有修改作文的习惯和意愿，已掌握基本的修改符号，知道要改错别字、病句，愿意接受同学或老师对自己作文的评改，希望得到鼓励和建议，渴望提高自己的作文水平，但其中最大的问题是学生没有掌握正确而有效的修改作文的方法和技巧，他们不知怎样修改。

学生作文修改方法的缺失反映出语文教师在作文教学中存在的问题。一线语文教师在作文教学中往往重视作前指导而忽视作后讲评，甚至没有作后讲评，学生写完作文后教师就包批包改，那学生自然就不用再改了。长此以往，学生的修改能力得不到充分训练，变得只会写不会改，写得再多还是写不好，而教师批得再多再细，学生的写作能力依然没有提高，这正如叶圣陶先生说的“改作文是一种徒劳无功的工作”，他认为“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”。教师要放手让学生发挥修改作文的主动性，让学生自己思考怎么改。

二、传授方法，明灯引路

五年级下册教材中，对学生作文修改的要求不只是会运用“增”“删”“改”“换”等基本的修改符号，来进行错别字、病句、错误的标点符号的改动，还需要学生能关照文章的中心、选材、结构、感情等更高层次的内容。这样的修改要求不可能依靠一节课、一篇课文的教学就能让学生掌握并运用，需要较长时间的学习与实践训练，形成自然的语感，产生对语言表达不当之处敏锐的反应力，培养一种后天习得的“纠错”意识和能力。

结合日常教学的经验和对学生写作的了解，我归纳出修改作文的三个步骤“一看二找三想”。“看”包括看文章的格式是否正确，卷面是否整洁，字数是否足够。“找”包括找文章有没有错别字，有没有用词不当，有没有病句，有没有错误的标点符号。“想”包括想文章的中心是否明确；文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；文章的结构是否清晰，包括段落层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应；文章的感情是否有真实。

有了方法的支撑，学生无论在互评还是自改的环节，都有据可循，有方向可找，不会出现茫然无措的情况，修改作文的时候也不会局限于错词病句上。

三、修改范例，引领实践

如果说教给学生修改作文的方法就万事大吉，那就大错特错了。只教理论知识，不进行实践操作，再聪明、悟性再高的学生也没有办法百分之百掌握。因此，指导学生修改作文还少不了“示范”这一步。示范的方式也是多样的，可以有以下三种：

（一）教师面向全班，示范修改病文。示范修改可以面向全班，在课堂上向学生展示一篇有代表性的病文，病文可以取自学生的习作，教师在全体学生面前示范修改这篇病文，按照“一看二找三想”的步骤由简到难，逐句分析，给学生以最直观形象的示范。在教师示范的过程中，学生随时提出自己的疑问或不同看法，师生在研讨中达成教学的目的。学生模仿教师修改作文，应用到自己的修改中去。

（二）学生面向全班，示范修改病文。同样是在课堂上，教师可以指名一位学生做示范，在全班学生的面前修改习作，这篇习作可以选他（她）自己的，或者其他学生的。做示范的学生可以是改作文的能手，为同学们做优秀的示范，大家就可以照着改；当然也可以是不会改作文的，当场提出疑惑，会改的就可以帮他（她）改。不管是哪个学生来示范，也不管示范得对还是错，学生在这种示范修改的活动中激发了兴趣，培养了习惯，训练了方法，达到了实效。

（三）教师面批学生作文，示范修改。示范修改也可以针对个人，有的学生由于作文写得不好的自卑或不会修改的窘迫，不好意思在同学们面前改，就可以由老师面批来示范。一对一的面批时，教师可以向学生展示自己修改的意见和方法，告诉学生“老师觉得可以这样改，你觉得这么改好不好？你想怎么改？”或者由学生自己提出疑问，教师再针对学生提出的问题进行修改示范。在这样的近距离指导中，学生放下了修改作文时的不知所措和自卑畏难，也会乐于修改自己的习作。

需要注意的是，当学生提出修改建议时，或与示范的修改方法不同时，教师要以鼓励为主，肯定学生的努力，提升学生修改作文的自信，以提高学生的积极性。

四、互评互改，提升能力

示范只是为学生自改作文提供范本，而生生间的互评互改则是扎实提高修改作文能力的途径。

（一）互评互改的组织形式

互评互改的形式可以根据学生的喜好来选择，让学生在多样新鲜的形式中感受到修改作文的乐趣，从“不想改”变成“想改”。

1.两两合作。同桌互评，在距离最近的同桌间展开；好友互评，在关系最好的朋友间展开；“师徒”结对互评，跟作文写得好的同学结成“师徒”关系，在“师徒”间展开；榜样互评，向班上的作文好手请教，与自己的榜样互评互改等。

2.多人合作。可以结成学习小组，进行组内互评，在学习小组中开展互评互改，组内同学交换着改，每人改一篇或多篇别人的文章，也可以一组人一起改一篇或几篇文章；可以进行组间互评，两组成员的文章交换批改，挑选喜欢的文章改或随机挑选一篇改；也可以一文多评，把自己的文章交给多个同学改，每个人的改法可能不一样；还可以随机互评，打乱顺序，随机发放学生的作文，每个人都改其他同学的作文等。

（二）互评互改的操作流程

互评互改要指出对方作文的优点与不足，提出自己的修改建议，写下对所改文章的评价。学生可以依据“一看二找三想”的修改要求来操作，采用“三读三改法”来评改同学的作文：第一遍读，看文章的格式、卷面、字数是否符合要求；第二遍读，找文章有没有字、词、句、标点符号上的错误；第三遍读，想文章的中心、选材、结构、感情表达上有没有问题。依据“三读三改法”，学生能畅所欲言，自由地交流探讨，在互评互改中增长习作的兴趣，培养修改的习惯，提升写和改的能力。

总之，提升小学高年级学生自改作文的能力，要基于学情，从学生实际情况出发，关注学生写作的心理，在了解学生真实需求的基础上，开展有效的教学活动，通过问卷调查、指导方法、示范修改、互评互改等措施，不断培养学生自改作文的好习惯，形成一套作文批改的新模式。