环境监测课程网上平台协同教学的探索

黄 慧

（黑龙江生物科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

环境监测是当前环境科学领域中的重要教学分支，它是建立在环境管理的角度，结合标准、法律法规、政策体系以及质量体系打造的系统性学科[1]，是为我国当前的环境科学研究以及环境保护工程而服务的。那么在环境监测教学的过程中，教学方法以及教学体系都要符合当前的社会发展现状。因此，在网上协同教学的基础上，设置具有科学性和规范性的网上教学计划，打造立体化的教学体系和教学流程，这不仅是本文论述的重点，也是培育一支高质量环境管理人才队伍的重点研究课题。

1 当前环境监测课程教学现状

首先，环境监测涉及到的领域较多，教学内容较为复杂，首先导致的问题便是侧重点的设定缺乏科学性。当前，部分院校在环境监测课程设置方面，由于学期的限制课时数较少，在教学的过程中，教师需要在短时间内快速地整合重点进行讲解，同时也需要利用理论和实践相结合的方式进行配套式教学，在这个过程中涉及到的环节众多，教师可能无法掌控重点，学生也只是笼统地进行理论和实践学习，缺乏重点深入和探讨，导致教学效果较差。

其次，针对环境监测的教材内容来看，涉及到了对众多资源的监测和研究，但是大部分教师往往是站在监测对象的角度进行教学分化的，对于监测过程中采用的监测方法研究不够透彻，未能实现技术体系方面的连贯和创新，学生对检测方法缺乏逻辑思考能力，课程内容的掌握具有刻板性和局限性。

再次，教师的教学方法较为单一。我国当前虽然已经落实了新时代的教学体系改革，教师已经认识到了教学方式对学生的影响，在教学过程中也可以加入多种类型的教学素材，实现课堂体系的丰富和优化，但是这种优化目的性不强。教师盲目利用多种资源进行教学辅助，造成了视觉混乱、重点混乱，视频资料以及信息化教学平台的实际应用价值未能得到全面地发挥[2]，整体的教学成效较低，也容易干扰学生的思考和认知。

2 环境监测网上协同教学的基础框架设计

环境监测教学的重点是监测，那么便需要打造理论与实践相结合的模式，因此在教学的过程中，也需要通过线上线下交互教学的形式来构建协同教学框架。

2.1 教学主体框架

传统的教学主体以教师为主，但是在打造线上线下交互协同的教学模式时，教学主体新增了网上教学平台以及信息化的教学元素，其充当了传统教师的角色，因此其性能与教学主体一致。近些年，线上的教学主体形式逐步丰富，教师可以通过自主研发以及成型产品应用的方式来拓展教学主体，例如当前的超星学习通平台，便是较为成熟且功能多样的教学主体平台，另外教师也可以自己设计网上教学平台，由此来为学生提供多种学习渠道，这种教学主体的框架优化模式，能够弥补传统教学过程中教师绝对主导地位带来的影响，学生可以转化自身的被动学习状态，主动地在学习平台上寻求满足自己需求的相关资料和信息，这种教学主体拓展的方式也能解决由课时短少造成的学习质量不佳问题[3]。

2.2 教学流程框架

当前环境监测教学更注重对碎片时间的组织和利用，旨在进一步提升学生的实践性能，那么教学流程框架的设计就必须打破传统的限制，融合到当前的学生生活中来。例如以课堂教学作为主体核心，实现项目化的教学体系，教师经过简单的理论指导和实践操作之后，为学生制定一个主题项目，利用思维导图的方式来划定项目中的细节分支和分化任务，让学生通过思维导图的关联网络来自主地进行学习内容的填充，进行实践活动的执行。这种学习流程更具拓展性和实践性，能够让学生摆脱传统课堂的限制，发散自己的思维，主动进行探究和研讨。网上学习平台非常灵活，让学生在短时间内快速获取大量信息来填充学习流程中的空白时间，让整体的学习流程框架呈现出理论+实践+研讨+验证学习模式。

2.3 打造可持续化的学习体系

学习是与人类生产生活有着密切相关的持续性行为，因此环境监测教学也不能单纯局限在学生的学习阶段，在其未来发展过程中，工作内容的转化和创新也是一种学习，那么网上平台协同教学的框架，也要具备可延展性的特点。

例如教师可以借助网上平台打造课题创新、科技研发、信息总结以及科技竞赛等活动，不断提升学生的学习质量和学习标准，为其制定挑战。在学生解决挑战的过程中，也是对自我能力的一种优化，与此同时也是学习体系实现可持续发展的主要依据。

3 环境监测课程网上平台协同教学的实践分析

3.1 坚持以项目驱动落实教学体系

项目驱动主要指的是让学生结成小组，针对某一个研究项目实现具体的教学活动，这个过程需要借助网上学习平台来实现。但是在落实项目教学的过程中，教师要做的便是要摸清学生的基础以及学习需求。因此，首先要做好摸底调研工作，可以利用问卷调查的方式了解学生的知识背景以及兴趣爱好，然后结合学生的学习质量以及个性特点来划分研究小组。

在这个过程中，教师可以选择具有针对性的网上学习平台进行项目研究的加持力，如通过超星学习通平台项目式学习（PBL）专栏，实现小组成员分工[4]。在这个专栏中，学生可以自主的选择小组加入其中，直到人员饱和，每个小组选择的课题要与教学内容相符，可以由教师进行指定下发，也可以引导学生结合章节内容的重点进行自主规划。

接下来在互动交流的环节中，学生可以在课堂上接受教师的基础理论知识引导，将自己不懂的重点以及想要进行挖掘的重点记录下来。然后在课下利用超星学习通平台实现资料查找、总结发布以及交流组内成员共同探讨、得出结论的功能。而教师则能够根据PBL功能中的信息跟踪评价系统，进行及时地跟踪和监督，也可以在平台中自主创建个人讨论版块，邀请教师加入共同进行讨论。

综合来讲，这种项目化的教学方式能够提升学生的主观能动性，而在网上学习平台的辅助下，学生了解到的资源信息也更多，随时随地都可以参与讨论，不会受到课堂限制，而教师的参与又能够提升项目研究的科学性和规范性，无疑是一种高质量的学习研讨方案。

3.2 利用网上平台体现问题引导的重要性

教学改革注重利用问题实现引导，在解决问题的过程中，自然是学生个人能力提升的重要途径。因此，网上平台协同教学也需要注重问题引导的方式。教师可以利用学习网站最原始的信息发布功能来实现问题引导，做到通知有效、作业规划合理、问题提出具有实效性。

例如教师在进行理论讲述前期，可以自己制定导学案，其中根据本章节想要讲述的重点内容划定主题或提出阶段性的问题，例如在针对环境质量评价这一主题进行教学时，导学案的内容可设置为“哪些人类活动对环境有影响？环境质量评价的指标有哪些？如何进行环境污染控制？我国当前的环境规划政策有哪些？”导学案的主要目的是让学生能够了解本章节想要学习的重点，而这些问题也可以引导学生关注教师的讲解，同时也能够实现具有层次化的教学。教师通过平台中的发布功能发布导学案，然后在基础理论讲解的过程中，让学生总结答案，填写导学案中的空白。

有了问题的引导，学生能够逐步了解章节中的重点知识，然后在解决问题的过程中，学生的发散性思维又可以将这个问题分化为不同的小问题依次进行解决，而利用网上学习平台进行辅助，问题解决的效率更高，不必浪费多余的时间，可以提升整体教学的有效性。

3.3 通过网上互动评价实现教学延展

在传统的教学误区中，大部分教师认为考试评价便是一个终点，是对学生评价的最后成果，但是考试评价是体现学生学习能力的重要依据，在学生了解自己的学习能力之后，还需要结合考试评价的结果，制定更高的目标和学习规划。因此在网上平台互动教学的过程中，教师必须要合理地利用考试评价功能来实现学生的能力提升[5]。

首先，教师可以借助网上平台自己制作题库，题库中的题型以满足学生当前阶段的学习需求为基础，以巩固基础理论知识，实现理论和实践相结合为主。大部分的网站携带自动评分系统，教师可以根据学生的评分情况，进一步优化题库，在一次评价结束之后，二次的考核要改变其中的问答方式，以重点纠错、题型创新以及发散性思维和逻辑思维引导为主。接下来让学生互评，不仅能够丰富学习的形式，也可以提升学生之间的交流质量，同时学生互评也能够及时了解当前其他学生的学习状态，为自己的目标优化提供依据。

接下来可以将题库规划的权利转移给学生，可以让学生借助网上平台自己制定交流版块，提出自己想要知道的问题、想要考验其他学生的问题以及以后可能发生的问题。但是要注意的是，这些自主问题的提出，都要建立在当前环境监测课程体系以及环境管理领域的发展现状角度进行分析。在这个过程中，学生能够快速了解当前社会环境管理领域的发展情况，同时也可以分析既有教材体系中的重点，实现基础理论知识的实际应用和创新。

4 结论

综上所述，网上协同的对象主要以课堂教学为主，这种协同需要具备动态性和实效性，要确保能够解决课堂教学中存在的问题，同时可以引导学生形成发散性思维，能够不断进行创新和优化。当前各大院校均已经开展了线上线下协同教学模式，而针对环境监测课程来讲，这种协同也要建立在环境管理领域的发展需求的角度上进行创新和优化。坚持打造理论和实践相结合的协同学习方案，这样才能够提升学生的实际综合素养和个人能力。