基于语文学科核心素养的单元教学设计研究

福建省福州市第八中学 王 攀

语文学科教学如何把握新课改形势，深刻研读新课标内容，从而针对性地开展语文课堂教学工作，成为当前语文教学工作必须考虑的重要内容。教师应结合语文学科核心素养开展单元教学，注重语文学科工具性与人文性的统一，使学生能够对语文学科知识进行深层次的学习，并在这一过程中形成正确的价值观念、良好的人格品质。本文从语文学科核心素养培养视角入手，探讨语文学科单元整体教学设计，围绕学生开展语文课堂教学工作，以促进学生语文学科核心素养的培养，使语文课堂教学更加有效。

学科核心素养融入语文学科教学中，应注重结合新课改发展形势，关注学生的身心发展及学习特点，引导学生对学科知识展开深层次的学习，强化语文知识点的理解及掌握，使语文教学的效果得到提高。在此背景下，语文学科教学工作要创新理念，强化教师与学生之间的互动交流，注重张扬学生的个性，以个性化学习提升语文教学的针对性。同时，教师应从学生的人格及个体差异为基础，满足学生个性化的学习需求，并注重为学生创设一个良好的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣使学生在知识学习中发挥主观能动性，理解和掌握语文关键知识点，学习能力、思维能力及学科素养得到有效发展。

一、语文学科核心素养的内容及内涵分析

围绕语文核心素养开展单元教学设计，教师要把握语文学科核心素养的内容、内涵，从而对课堂教学工作进行科学的设计，使语文教学的针对性、有效性得以提升。语文学科核心素养主要是指学生在语文知识学习中，形成正确的价值观念、学科学习必备品格和关键能力。具体内容包括语言建构及运用能力、语文思维能力、审美鉴赏及创造能力、文化传承与理解能力。

语言建构及运用能力是语文学科学习的基础，是根本。要求能够利用语文知识进行沟通和交流，对语言文字进行准确的运用，使学生拥有良好的语言文字能力。

语文思维能力是语文学科核心素养形成的关键。它是整个智慧的核心。此项能力要求学生具有思考和感悟的能力，能够有条理、有逻辑地对自己的见识进行清晰的表达。

审美鉴赏与创造能力具有较强的综合性。通过对学生审美鉴赏及创造能力进行培养，学生要能够在文学情感魅力中抒发心中之美，表达文字之美，进而形成正确的价值观和审美意识。

文化传承与理解能力表现为语文学科教学的宗旨，注重对中华优秀传统文化进行继承和弘扬，使学生在语文知识的学习过程中能够对中华优秀传统文化进行理解和认同，进而坚定不移地成为中华优秀传统文化的继承者，自觉地参与到文化交流和传播当中，树立文化自信，并拥有文化自觉意识。

二、语文核心素养培养视角下的单元整体教学设计

在单元整体教学设计过程中，要注重联系新课程改革背景环境对语文核心素养进行培养，从而针对性地做好课堂教学设计，引导学生对语文知识点进行深入学习及思考，以发挥学生的主观能动性，使语文课堂教学效果及教学质量得到有效提升。核心素养培养视角下的语文单元整体教学设计，具体内容如下。

（一）突出单元主题，做好教学引导

单元主题最直观地反映了单元教学的核心及教学重点，为教师开展课堂教学工作提供了方向性指导。在单元主题设计时，教师要对语文课标内容做好把握，深刻解读课标，从而突出单元主题。单元主题的把握，教师可以直接从教科书中提取。如在语文教材中，每个单元导语中均对单元主题内容进行了描述，这为教师开展单元教学设计提供了参考及指引。如部编版高中第六单元内容，单元教学主题为小说人物品鉴。本单元有《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》三篇小说，结合文章内容，引导学生对人物形象进行品鉴分析，使学生对语文知识进行深入学习及理解。教师通过把握单元整体教学设计，突出单元主题，之后结合各篇文章的相同与不同之处做好教学设计及教学安排，以单元整体设计推进教学工作的有效开展，使学生在语文知识学习中能够有一个大视野，有效提升语文课堂教学针对性和有效性。

（二）制定教学目标，推进教学开展

单元整体教学设计要以教学目标为切入点，使教学工作得到有效的开展。教学目标设计由浅入深，围绕基础知识目标、情感态度目标等，以循序渐进的教学方式，指引学生对语文知识点进行有效的学习及理解，以提升课堂教学的效果及质量。教学目标的设计要突出步骤性，使学生在教学目标的指引下，有效地参与到语文课堂学习中。在设计教学目标时，教师应注重把握以下几个方面内容。

1.目标设计紧密结合基础知识

在教学目标设计时，教师结合单元整体教学要求，对基础知识做好把握，以此作为语文教学工作开展的第一目标。

2.教学目标设计要与单元主题相对应

以“小说人物品鉴”这一主题为例，教学目标要突出语文学科工具性和人文性的统一，结合单元主题，将人文性目标分散在不同的课文中，并从整体上对教学内容做好把握，围绕大主题单元目标推进课堂教学工作的开展。

3.突出专项能力训练点

单元教学视角下开展语文课堂教学，要注重将单元专项能力训练与课堂教学内容进行结合，注重将单元教学目标与一个学段的阅读、写作等能力进行有效的衔接和结合，从而使单元教学目标与学段教学目标有效契合，在单元目标的引导下，使每一个学段的目标得以有效开展。

（三）做好教学内容重构，深化知识教学

结合单元整体教学视角，要注重对单元课程内容做好把握，转变传统的、单一的教学理念，注重把握单元内课文之间的联系，从而引导学生在语文知识学习中能够拥有广阔的视野，实现对语文知识点的深度学习。

1.突出综合能力培养训练

结合学生的学习能力、学习特点以及学习要求来看，在课堂教学中，要突出学生综合能力和综合素养的培养。在单元教学设计上，结合单元内重点字词，并联系学生的反馈情况进行集中教学，对学生对生字词的掌握情况做好检测。

2.以教科书为蓝本做好教学引导

学生对于小说这一文体并不陌生，在课堂教学中，教师可以结合单元外的其他小说作品，添加相关内容进行引导。如为了使学生快速地进入单元学习，学习《祝福》时，结合鲁迅小说，把握学生已有的经验，使学生对课堂学习产生兴趣，积极、主动地参与到课堂学习及思考当中，引导学生对单元文章进行有效的学习和理解。

3.突出教学内容的针对性

以单元整体教学推进小说阅读教学时，注重突出主题教学，对与主题无关的内容可以进行适当删减。以《林教头风雪山神庙》为例，在教学中，引导学生从林冲这一关键人物入手，从多方面、多视角进行探究分析，引导高中生对林冲的人物性格特点做好把握。如联系文章中的语言描写、内容描写，引导高中生对林冲“逆来顺受”这一性格特点进行把握。结合文章的内容描写，使高中生在阅读小说时对单元主题予以把握，并联系《水浒传》，全面把握林冲性格的变化情况，实现对语文知识的深层次学习。

（四）构建单元教学评价，做好教学反思工作

围绕语文学科核心素养进行单元整体教学设计时，要注重对学生参与单元学习的情况进行把握，相应地创新教学评价方式，对学生参与单元整体学习中的问题及不足做好分析，并对单元整体教学模式的运用进行完善，有效地提升单元整体教学的效果及质量。在开展单元整体教学评价时，注重把握以下几个方面内容。

1.学生对本单元涉及的三篇小说进行阅读，对文章的内容进行了解。

2.有效地掌握人物塑造的方式、方法。

3.通过细节阅读，对作品形象进行感知，分析作品中人物的特点，理解小说内涵。

通过构建单元教学评价模式，把握单元整体教学中存在的问题，针对性地推进单元整体教学工作的开展，引导学生在单元整体学习中，对语文知识点进行深层次地学习及理解，有效提升课堂教学质量，促进学生学习能力、思维能力及学科素养的培养和发展。

总之，在语文课堂教学中，教师要注重对传统的教学方法进行创新，对单元整体教学的优势及作用进行把握，明确单元教学目标，设计合情合理的单元教学活动、教学评价内容。通过做好单元整体教学设计，有效地开展语文单元整体教学工作，引导学生在单元整体学习中，把握知识点的关联性，实现对语文知识点的深层次学习及理解，有效地促进知识的内化，切实、有效地提升语文课堂教学效果及教学质量，促进学生语文学科素养的培养及发展。