个性化教学活动在高职数学教学过程中的运用

唐嘉悦

（巴中职业技术学院，四川 巴中 636000）

高职数学教学的重要目标不仅仅在于让学生通过学习掌握一些基本的数学知识，更重要的是让学生在掌握基本学习方法的同时找到适合自己的学习方法，并在此基础上开展更多创新实践活动，更好地增强自身创新意识，培养自身形成良好地解决实际问题的能力。这是《高职数学课程标准》中给高职学生开展数学学习提出的新要求。从这一要求可以看出，当前高职数学教师在开展教学过程中不仅要注意对学生基础知识的把握，还应更加注重学生创新、实践能力的培养。

一、个性化教学活动的含义及特点

（一）个性化教学活动的含义

所谓教学活动是指以教学班级为单位而开展的课堂教学活动，教学活动是高职学校开展教学的主要形式，其本身是一个有着相互联系和影响的共同体。通常情况下的教学活动可以分为实践教学活动和理论教学活动两种[1]。在传统的教学模式下，教师往往会在数学教学过程中采用理论教学活动的方式开展教学，注重教学过程中“讲授”的重要性。与其相反的是，个性化教学活动是一种追求个性化与创新性的教学活动，在这种教学活动中教师不再是整个课堂的中心，而是各种个性化活动的策划者和组织者，学生们则需要全身心投入到各种个性化学习活动之中，从而达到“在做中学”的教学效果。

（二）个性化教学活动的特点

与其他类型的教学活动相比，个性化教学活动的特点主要体现在如下几个方面。第一是创新性，个性化教学活动追求教学过程中的创新，要求教师围绕教学内容给学生设计多种不同类型的教学活动，从而满足不同学生的不同心理需求。第二是实践性，要求教师在教学过程中给学生留出更多可以开展创新实践的机会，引导学生在实践过程中自我领悟数学原理，并找到数学原理背后的使用技巧。第三是趣味性，个性化教学活动中的活动内容及组织形式都应具有一定的趣味性，从学生自身学习兴趣点出发设计并开展个性化教学活动，才能吸引更多学生参与到活动之中。

二、个性化教学活动在高职数学教学中的作用

在高职数学课堂中开展个性化教学活动对增强学生学习兴趣，优化教师教学形式等方面都起到一定的积极作用，主要体现在如下几个方面。

（一）丰富课堂教学形式

当前很多高职数学教师在教学过程中习惯性采用“知识点讲授+习题讲解”的方式展开教学，这种单一的教学形式很容易让学生产生心理疲劳。个性化教学活动是在打破传统教学活动的基础上对教学形式的一种大胆创新，通过植入更多新的教学活动的方式使得高职数学课堂变得更加丰富、高效。

（二）降低数学学习难度

由于大多数高职学生数学基础较为薄弱，在面对更加抽象的数学知识点时学习起来更加困难。而当教师将各种抽象的教学知识点通过具象的形式融入个性化教学活动之中，能有效地降低数学学习的难度，使得学生学习起来的效率变得更高。

（三）引导学生实践创新

实践创新是学生学好高职数学的关键，也是《高职数学课程标准》中给学生提出的最高要求。个性化教学活动中的很多任务目标都具有一定的多元性，不仅要求学生能解答一些基础性的数学题目，更要求学生在掌握基础知识的同时敢于开展创新探索，因此对引导学生形成创新实践精神有一定的积极作用。

三、个性化教学活动在高职数学教学过程中的运用

（一）选择活动主题，满足学生个性需求

组织开展个性化教学活动的基础前提在于对教学活动主题的选择与设计之上，只有根据教学内容确定与之相符合的主题才能让学生在学习过程中提升自身综合能力。在设计活动主题过程中教师需要考虑的因素主要有如下几个方面，第一是活动主题与教学内容的联系程度。教师应围绕本节课教学主题设计活动主题，既不要超出主题范围过大，也不能与教学内容完全相同。第二，在设计主题过程中应考虑学生对相同知识点所表现出来的差异，综合学生个性差异设计相同知识点下的不同活动主题，让学生根据自己的特点加入不同的活动之中，满足学生的个性需求。

在确定活动主题后，教师需要根据教学的实际内容开展个性化教学活动，在个性化教学活动开展过程中应针对不同活动主题为学生设计不同的任务要求，从而帮助学生都能顺利地完成所学知识。第一，针对以动手实践为主的教学活动教师应注重对学生学习过程的记录，通过记录不同学生的学习表现的方式将学生学习过程中个性表现记录下来。第二，针对以创新实践为主的教学活动教师应注重对学生创新能力的考核，通过将创新过程分为创新实践与创新方法两种方式有效地提升学生的创新意识。第三，针对以激发学生学习兴趣为主的教学活动应在教学过程中融入更多富有趣味性的实践活动，鼓励学生在趣味学习过程中感受数学学习的乐趣。

（二）推动活动开展，发挥学生主观意识

学生主观意识的形成是激发学生对高职数学综合掌握能力的前提，这里所说的主观意识是指学生对于某一知识点所形成的不同认识和见解。其一表现在对某一题目解题思路的看法之上，要求学生能够找到更适合自己的解题方法。其二表现在对数学知识点的理解之上，要求学生从不同的侧面对某一知识点展开理解。

为此，在设计好相关的设计主题后，教师应围绕教学主题有秩序地引导学生开展各种教学活动，并在教学活动过程中通过各种方式提升学生的主观意识。第一，针对个性化教学内容安排学生开展自我学习活动，在保证学生基础学习方向不跑偏的基础上引导学生自我解决问题。比如在讲授《勾股定理》这一章节时教师可以给学生设计“勾股定理在生活中的实际运用”的主题教学活动，鼓励学生结合自己对“勾股定理”的理解寻找其与生活之间的关联，让学生在自我探索与实践中实现学以致用。第二，在开展小组合作活动过程中应多为拥有不同兴趣或技能的同学融入一个小组之中，引导不同兴趣、爱好的同学将自己的主观想法与小组合作内容相结合，为小组最终完成任务付出不同的力量。

（三）设计趣味环节，引导学生独自思考

《高职数学课程标准》中提出：“教师应在课堂中借助各种手段激发学生独自思考问题的能力”[2]。由此可以看出独自思考问题的能力是学生学好高职数学的前提。在个性化教学活动中增设不同的趣味环节对更好地提升学生参与欲望、增强学生参与活动过程中的积极性有一定的推动作用，而只有当学生自愿加入个性教学活动之中才能真正培养学生形成良好的独立思考的好习惯。因此从这一角度上看，学生独立思考的养成需要学生在个性化教学活动开展中增设更多趣味性的实践环节。

通常情况下教师可以在个性化教学活动中开展的趣味环节主要可以分为如下几大类。第一类是课前导入式趣味教学，这一类教学活动主要是在教学课堂开展之前进行的，教师可以根据即将讲授的教学内容设计一些趣味导入任务，引导学生围绕这些趣味问题开展思考。比如在讲授《概率》这一章节的知识点时，教师可以将“买彩票”作为教学切入点开展课前导入活动，通过预设彩票金额及张数的方式让学生判断彩票中奖概率，并在学生们开展独自思考的过程中加深对即将学习内容的感兴趣程度。第二类是活动开展过程中的趣味教学活动，由于处在活动中间，因此这时开展的教学活动可以更多地以小组竞赛、趣味问答等形式开展，主张通过寓教于乐的方式逐步提高学生对知识点的掌握能力。

（四）转换突发状况，增强学生核心素养

在开展个性化教学活动过程中难免会出现一些突发状况，这些状况的出现与之前教师预设的教学内容相悖且会对整个教学活动的开展带来一定的影响。比如活动开展过程中出现停电、器械故障等非人为事故，再比如活动开展过程中出现学生表现不积极甚至打架等行为。面对这些突发状况教师如果不给予及时的引导很容易影响整个个性化教学活动的开展效率。

对于活动开展过程中的一些突发状况来说，如果教师处理不到位会对整个教学活动带来一定的影响，相反，如果采用合适的手法对其进行处理将会对增强学生核心素养起到一定的积极影响。为此教师在教学过程中应从如下几个角度尝试对各种突发状况进行处理。第一，在小组个性化活动开展过程中委派一名负责任、有担当的同学做班长，当突发状况出现时让这位同学直接处理，帮助学生提高自身解决实际问题的能力。第二，针对一些设备故障性突发问题，教师应尝试将设备故障与教学内容相结合，引导学生将自己平时所学的知识分析设备出现故障的基本原因，并帮助学生找到解决故障问题的基本途径。第三，针对活动过程中出现因意见不合而形成的争执性突发问题时，教师应在认真倾听双方分歧的同时给予逐步引导，并有选择性地将一些具有代表性的分歧放到课堂中展开集体探讨，这样既能让学生判断自己想法的正确与否，又能给学生一方足够的自尊，对增强学生核心素养有一定的推动作用。

总之，在高职数学教学过程中融入个性化教学活动需要教师在打破传统教学模式的基础上对教学手段进行创新，由于个性化教学活动中具有创新性、实践性和趣味性，因此对提升学生学习兴趣、丰富教学形式、降低学生学习难度和引导学生创新实践都有一定的积极影响。而要想提高高职数学教学效率，将个性化教学活动更好地融入教学活动之中，教师应在认真思考活动主题的同时注重培养学生独立自主、主观能动的学习精神，充分发挥学生个性特点培养学生小组合作能力，才能真正让高职学生在自身核心素养综合发展的基础上达到《高职数学课程标准》所提出的更高级别的要求。