高校《英语阅读》云课堂PIAE混合式教学模式建设与设计

鲁京晶 蔡慧萍

( 浙江海洋大学 外国语学院，浙江 舟山 316022）

随着“互联网+”和教育信息技术的发展，混合式教学模式逐渐在外语教学中得到推广和使用。混合式教学模式结合了线上线下教学的优点,不仅丰富了教学资源，还完善了教学方法和管理手段，使教师拥有更丰富的教学资源和更多样化的教学组织形式以满足学生的兴趣和需求，达到教学相长的教学效果。同时混合式教学模式弥补了传统面授教学效率低、教学形式过于单一枯燥等缺点，并有效解决了线上教学过程中师生缺乏面对面交流和互动、课堂学习效果有待于验证，以及因师生对网络平台功能不熟悉导致操作不当影响教学进度等问题。

一、国内外混合式教学研究现状

E-Learning 理论体系自1996年开始在美国逐步建立，经过20多年的发展，国外学者对混合式教学的理论框架、教学模式作了深入研究和探讨，混合式教学模式对全球教学模式的变革和发展起着推波助澜的作用。2000年12月，美国教育技术领域专家推出的“美国教育技术白皮书”中阐述了下列观点：“‘网络教学’与传统的课堂教学均能达成一定的教学目标，二者均不可替代”；“‘网络教学’辅助学校教育的开展，是学校教育的延伸扩展形式，能够补充传统教育的功能与形态”。这为混合式教学(Blended-learning)在美国乃至全球的提出与流行奠定了基础。VALIATHAN[1]提出混合式教学三种驱动模式：技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式。BARNUM等[2]提出了混合式学习“四阶段混合式教学模式”（4 Pieces of the Blended Learning Model),分别是：基于网络的传输（Web-based Delivery)、面对面学习的处理(Face-to-face Processing)、生成解决方案(Creating Deliverables)和协作延伸学习(Collaborative Extension of Learning)。在混合式教学领域，最有影响力的理论框架是CARRISON等[3]于 2001 年提出的探究社区模型（Community of Inquiry）。此模型以建构主义为理论基础， 提出混合式教学的三个关键要素——社会临场感、 教学临场感、认知临场感，只有当这三种临场感都达到较高的水平时，有效的学习才会发生。

我国的混合式教学起步稍晚，但近年来国内学者在混合式教学理论与实践研究中已建构了不同的教学模式，相关研究也取得很大进展。何克抗[4]、李克东等[5]对混合学习内涵从不同角度进行了界定，大体致现在学习方式、学习环境、学习能力等方面，他们都认为混合式学习是面授教学和在线教学两种教学组织形式的有机融合，师生继而有多样化、系统化的选择。祝智庭等[6]把混合学习分为三种类型：学习内容、学习模式和教学媒介的混合，并创建了“混合学习”的三维模型，受到了国内教育技术学者的广泛认同。马国刚等[7]基于国内外远程教育应用的典型案例，站在全方位服务教育领域的视角，结合当前移动学习和泛在学习的大背景，对现代远程教育理念、教学模式与手段进行了思考和探讨，为我国远程教育和高等教育提供了参考和借鉴。

现有文献资料显示，目前国内外学者研究的方向集中于混合式教学的定义、阻碍因素分析等方面，对混合式教学实践、教学过程的研究相对较少，在科学的理论指导下构建一个可操作性强、独立运行的混合式教学模式的相关研究还相对匮乏。同时，现已构建的混合式教学模式存在线上与线下课堂表面结合、实质分离、交互缺失等问题，没有真正地为学习者创建一个开放交互的学习环境，因此教学效果受到影响。

二、《英语阅读》课程PIAE混合式教学模式设计的理论基础

“互联网+”时代背景下的混合式教学致力于实现互联网与教学模式的深度融合，从本质上促进教学活动的达成，完善“以教师为主导、以学生为中心”的教育理念，为学生构建一个开放、交互的学习环境，并形成多元化评价体系，提升学生自主学习和合作学习能力。在提升英语专业学生语言能力的同时，促使学生在思想认知及能力发展方面向多元化层面发展。因此，《英语阅读》课程PIAE混合式教学模式的设计以PBL教学模式和教学交互理论为基础。

（一）PBL教学模式

PBL（problem-based learning）教学模式也称为基于问题学习的教学模式，由美国神经病学教授Barrows于20世纪60年代末首创。[8]自20世纪90年代以来，PBL教学模式已成为西方国家的主流教学模式之一。PBL教学模式的基本要素主要包括五个方面，见图1。

图1 PBL教学模式的基本要素

PBL教学模式对《英语阅读》课程PIAE混合式教学模式设计的指导作用主要体现在两个方面：第一，整个教学实践以问题为驱动，以学生为主体，在小组学习和合作中，学生进行探究实践并就问题制定的方案和计划进行交流和分享，以提高学生的合作学习能力和阅读思辨意识。第二，教学实践过程中引入反馈评价机制，评价以学生为主体，评价形式采用师生互评和生生互评的方式，评价内容多元化，评价维度侧重于对学生认知能力的评价。

（二）教学交互理论

教学交互理论由Palincsar于1982年首次提出，强调学生是教学互动的核心，在教学过程中，教师为学生搭建互动平台，通过设计和组织各种互动交流活动来改变学生的学习行为，从而达到教学目的。教学互动是“学生与学习环境之间的事件，包括学生与教师、学生与学生之间的交流，以及学生与各种物化资源之间的相互交流与互动”。[9]

教学交互理论对《英语阅读》课程PIAE混合式教学模式设计的指导作用主要体现在两个方面:第一，教师通过云课堂的搭建（学习通、云班课、雨课堂等移动教学平台），为师生交流、生生交流以及学生与平台的交流创造机会与环境，同时对线上平台的功能进行人性化设置。第二，师生能够实现线上线下即时交互，弥补线上线下各自教学的弊端，并遵循高效性和便利性原则。

三、PIAE混合式教学模式建设路径

《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》中规定了外语专业学生应具备跨文化能力、思辨能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习和实践能力，能适应新时代发展的复合型外语人才的需要。[10]《英语阅读》是英语专业本科生必修的一门专业核心课程，该课程旨在通过大量阅读来帮助学生提高英语阅读理解能力和思维能力,增进学生对西方文化知识的了解,进一步拓展知识体系，同时为高年级的英语学习打下坚实基础。本课程有助于学生巩固已有的语言知识，丰富表达技能，提高表达质量。传统的阅读课堂教学以教师为中心，教师灌输知识，学生被动接受知识。一方面，这种教学模式过于教条，师生之间几乎没有互动；另一方面，教师也不能因材施教。因此，学生的主体作用被忽视，没有充分发挥学习者的主动性和创造性，导致教学效果不佳。如今，随着现代教育技术的发展和应用，学生可以充分利用丰富的网络资源随时随地进行学习，实现个性化学习和自主学习，克服了传统教学环境的不足。但是，学生仅仅在网络环境中利用资源进行学习显然是不够的，因为网络环境中的自主学习不利于学习者掌握系统的理论知识。因此，网络学习不能完全取代传统的课堂学习。

随着现代信息技术的快速发展和广泛应用，教师应充分利用信息技术对阅读教学进行全面改革，以提高阅读教学效果和学习效果。混合式教学既能充分发挥线上课堂教学的互动性，又能以学生为学习主体，充分调动学生学习的积极性和创造性，为教学改革提供新的方向。在这样的背景下，诞生了学习通、云班课、雨课堂等一大批智能教学平台。这些平台最大的突破就是利用智能教学平台辅助课堂教学。为了更好地把PBL教学模式和教学交互理论应用于英语阅读教学，解决目前英语阅读教学线上线下实质分离、交互缺失、学生阅读兴趣欠缺、阅读效率偏低等问题，设计了PIAE混合式教学模式，主要分为以下四个阶段。

课前阶段（Pre-class phase）：第一步，课前准备阶段，教师先进行个人或集体备课，包括教学内容、教学方法、教学策略的设计和资源整合，并设计学生自主学习任务单。第二步，教师通过云课堂（学习通、云班课、雨课堂等移动教学平台）创建自己的班级并邀请学生加入，教师通过云课堂上传与课堂教学单元相关的资料和学习任务单。学生根据学习任务单的要求进行课前预习和自主完成学习任务单，并在云课堂提交预习作业。自主学习过程中如遇到问题或困难，可以通过云课堂跟老师或同学进行即时互动和讨论。具体见图2。

图2 课前阶段（Pre-class phase）

课中（面授）阶段（In-class phase）：首先，教师根据学生在课前预习和自主学习环节中存在的问题和难点进行重点分析和讲解，对于学生已经掌握的内容进行简单讲授，从而做到重难点突出，详略得当。学生在面授过程中，记录疑难点，并参与小组讨论、发言和成果展示等课堂活动。其次，为了解决线下教学中师生互动局限性较大的问题， 教师可以利用云课堂的一些功能，如抢答、举手提问、投票、互动讨论区、点赞等进行互动交流和探讨。再次，教师根据面授内容和开展的课堂活动，以及学生的课堂参与和表现进行总结和反馈。具体见图3。

图3 课中（面授）阶段（In-class phase）

课后阶段（After-class phase）：一方面，教师通过云课堂对单元教学内容进行总结反思，并布置课后作业或测试，对学生的学习效果进行检测。另一方面，课后学生可以在“答疑讨论”板块针对自己在课后复习和测试练习中存在的疑惑发起讨论，寻求教师或同学的帮助。与此同时，学生可以围绕课堂教学内容，在云课堂上发布或分享自己的学习心得、资料视频等。具体见图4。

图4 课后阶段（After-class phase）

评价阶段（Evaluation phase）：评价过程双向互通，师生均是评价的主体和被评价的主体。评价形式上，通过云课堂的教学平台开展师生互评和生生互评。评价内容上，一方面，教师对学生的线上线下学习成绩、任务完成质量、学习态度进行评价；另一方面，学生可以就教师的教学设计、使用信息平台熟练程度、信息加工能力等方面进行评价。评价维度上，教师对学生的认知能力进行多方面的评价，包括学生的记忆、理解、对知识的应用、创造、评价和分析能力等。具体见图5。

图5 评价阶段（Evaluation phase）

四、《英语阅读》课程混合式教学模式设计

本文以《英语泛读教程1》第五单元的教学设计及授课效果来具体展示PIAE混合式教学模式在英语阅读教学中的应用。教学单元主题是 bonds of love,教材提供了两篇文章作为主要教学内容。两篇文章均通过母子和父子对话的形式来阐释亲子关系的重要性。本单元教学重点为第一篇Encore，是美国黑色幽默作家James Purdy的短篇小说，全文以对话形式讲述了一对母子的故事，语言采用口语体,简洁明了，尤其是人物性格和心理描写手法和修辞方法的适时运用，使人物形象特点鲜明、故事情节耐人寻味，是一篇叙事言情的佳作，有大量值得学生思考和学习的写作技巧。

根据学情分析和本单元的教学目标，教学过程采用PIAE混合式教学模式，分为三个阶段（评价阶段贯穿于PIAE混合式教学模式的前三个阶段中）共4个学时。

（一）以问题为导向，激发学生阅读兴趣

在Pre-reading阶段，教师设置跟主题相关的两个问题，并在学习通上发布课前预习任务。1.What is your relationship with your parents like during the outbreak of CONVID-19?2.Do your parents have divergent views concerning your making friends? How do you tackle the divergences? 课前预习任务以小组为单位进行，教师引导各小组通过调查问卷、访谈和讨论等形式采集信息和收集答案。课上以小组为单位进行成果展示，教师对其展示进行反馈和评价。通过小组成果展示，引出本单元的主题“bonds of love”，并对“bond”的双关含义进行阐释。同时，教师对课文标题“Encore”的理解提出疑问。通过课中分享和交流，使学生掌握课文主题bonds of love,教师继而设置问题Why is the story entitled with a word “Encore”? Do you have any preferred titles of your own? 激发学生的阅读兴趣，并要求学生带着问题阅读文章，试着找到问题的答案并提出自己的问题和疑惑。

（二）创造线上线下即时交互的学习环境，培养学生的思辨意识

在While-reading阶段，首先，教师通过线上平台为学生搭好“脚手架”，提供语言、知识、价值观、情感等各方面的输入，然后引导学生对课文进行思辨性阅读，从内容、语言形式和话语结构三个方面对材料进行梳理并提出疑惑和问题。其次，在线下教学过程中，教师有意识地逐步降低自己的“脚手架”作用，发挥学生的主体作用，在小组学习和探讨中逐步提高学生的合作学习能力和思辨意识。

课前教师选择教学资源，根据课文内容和重点设置以下3个问题，并在学习通平台发布教学资源和学习任务。

Q1：What does the word “Encore” mean? The word never appears in the story, so how does it relate to the story?Why do you think the author used it for the title? How does it contribute to the emotional tone of the story?

Q2：What kind of song is “How High the Moon”? Go online to find the lyrics of the song. Is it in any way relevant to the theme of the story?

Q3:Choose one scene from the text and create a storyboard for it.You may draw simple pictures showing what the characters do first, next, and so on.Then add a caption for each picture.As an alternative, you can write a detailed description of what each picture should show.

课上学生分小组展示学习成果，教师对其进行评价。语言学习重点是文中描述人物声音和情感的词、短语、句子结构（省略句）和语言修辞。通过教师讲解和学生练习，使学生更深入地了解和掌握语体（对话式）短篇小说的文体结构和写作技巧，并通过语言学习对故事中主人公（母子）之间的关系和存在的摩擦和矛盾有更深刻的理解和领悟，并反思现实生活中存在的相似问题，积极寻求解决问题的正确方式。

在After-reading 阶段，教师布置一个以读促写的写作任务，要求学生模仿课文的对话式文体结构独立撰写一篇讲述亲情故事的作文并在线上平台提交。

教师选取2-3篇优秀作品在课上进行习作成果展示。学生以小组为单位就自己习作中的家庭故事进行分享并进行小组讨论，以此发现现实生活中的各种对立和矛盾，并积极寻求解决问题和矛盾的方法，在写作和讨论中进一步深化本单元的主题bonds of love。学生通过书面语讲述自己的故事，通过小组发言表达自己的内心真实感受，通过小组讨论找到解决问题的方法，教师对学生在整个任务中的表现进行总结和评价。

（三）双向多维度评价方式，提升师生的信息素养

教学评价贯穿于教学的三个阶段，本单元的教学设计和教学评价均把思辨能力各项认知技能和情感技能纳入教学目标，设计了多样化的相关练习和任务，有针对性地进行训练，将思辨能力培养落到实处，并根据文秋芳等[11]的思辨能力层级理论模型，结合PBL教学策略和教学交互理论，为本单元教学设计的三个阶段设计了不同的评价方式。通过双向评价，教师及时掌握学生任务完成质量、学习态度、自主学习能力以及认知思辨能力，同时学生对教师的教学设计、信息加工能力给予评价和反馈，以实现教学相长的教学目的。

在“互联网+”时代大背景下，为了使PIEA混合式教学模式在英语阅读课程中获得更加高效的教学体验并得以推广与应用，需要学校、教师、学生三方密切合作。一方面，学校应加大线上平台和信息资源的开发和使用力度，积极开展信息技术培训，为师生的混合式学习搭建平台。另一方面，教师应根据学科特点对学生的实际认知情况进行合理分析，整合现有的教学资源，充分发挥云课堂开放性、交互性、共享性、自主性的优势，以更好地监督学生的学习行为，提高学生自主学习能力。同时，在PIAE混合式教学模式的实践和应用中，师生通过线上线下互动学习与交流，学生的英语阅读思辨能力得到有效提升，师生的信息技术素养也随之提高，互动共享、自主探究、通力协作的学习共同体正在逐步形成。