能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系构建研究分析——以广西现代职业技术学院为例

解云霞 （广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有较好职业道德的高技能型人才”。因此，作为高职院校要对学生实践能力的培养高度重视。但从近几年学校对学生实践能力和水平的抽查测试结果来看，学生对实践技能的掌握仍不够理想，作为民族地区的高职院校，探究建筑类专业能力递进型的实践教学体系，加强专业与产业契合度，培养适合区域建筑业的现代工匠，提高建筑类人才培养的质量和水平，提升专业竞争力，既是职业教育改革的要求，也是学院加快内涵建设，实现跨越式发展的需要。

1 建筑类专业实践教学体系构建的必要性

1.1 构建建筑类专业实践教学体系是民族地区经济发展的需要

广西是我国少数民族地区，河池位于广西西北部属于后发展民族地区，其未来重心在于优化国土空间规划，提升新型城镇化建设水平，带动城乡融合、区域协同，促进城乡一体化发展，加快建设宜居城市。广西印发的《2021年第一批自治区层面统筹推进重大项目方案》通知中提出，2021年自治区层面第一批统筹推进重大项目共1724项，总投资34965.3亿元，年度计划投资3135.9亿元，其中河池市有多项。广西河池市项目办印发的《关于下达河池市2020年第二批市级层面统筹推进（新开工、预备）重大项目建设计划的通知》中指出，2020年第二批市级层面重大项目计划共35个，新开工9个，总投资11.71亿元。服务社会和当地经济发展是地方高校的重大任务，地方经济的发展需要高校教育的支持，因此高校应立足地方，以服务地方社会经济发展为导向，以培养适合地方社会经济发展需要的高素质人才为目标，构建建筑类专业实践教学体系，形成高校和地方的良性互通，促进民族地区经济发展。

1.2 构建建筑类专业实践教学体系是专业提高竞争力的必然要求

随着我国科技进步和建筑业的快速发展，社会对建筑类专业人才质量和数量的需求在不断提高，近年来国家对职业教育的发展尤为重视，《国家职业教育改革实施方案》中指出，要把职业教育放在突出的位置，职业教育要服务经济发展，满足市场需求，实现更高水平的就业，十九大报告当中也提出要弘扬工匠精神和劳模精神，职业教育的改革对职业教育的要求也越来越高，学校要优化教学体系，以促进建筑学子就业和适应当地产业经济发展需求为导向，通过构建适应社会发展的建筑类专业实践教学体系，提高学校的办学质量和人才培养质量，提高学院发展及专业建设的竞争力。

1.3 构建建筑类专业实践教学体系是高质量建筑人才培养的关键所在

高职教育最重要的是职业素养和职业技能的培养，实践教学与学生职业素养和技能培养有着密切联系。学校较为重视学生职业素养和技能的培养，虽然开设比例较大的实践课程，但在实际的实践教学中仍存在一些问题，主要是没有建立起系统的实践教学体系，各专业之间在实践课程中缺少协调，对学生缺乏综合的培养，造成实践教学资源利用不足；“校企合作”仍存在企业热情不高涨的现象，因此在面向实际工程的训练方面严重不足；实践教学内容缺乏创新，教学方法和手段比较单一。基于以上问题，学校应“立足民族地区，服务地方”，以适应社会和产业发展及促进学生就业为导向，构建创新建筑类专业实践教学体系，以提高建筑人才培养的质量。

能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系框架

2 能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系的构建

在职业教育界，职业教育研究者普遍认为广义的实践教学体系主要是指为实现人才培养的目标而设计的，能够体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体。结合学校建筑类专业的人才培养目标和企业对人才的需求，在“立足民族地区，服务地方”基础上，以适应社会和产业发展及促进学生就业为导向，构建了能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系的框架，如下图所示。

能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系框架主要由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系四个部分构成。其中实践教学目标体系是核心，以结合人才培养目标和企业岗位需求制定的实践教学的目标，决定了实践教学内容体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系的设置；实践教学内容体系是指各个实践教学环节，通过科学合理地配置而呈现的具体实践教学内容，是目标体系的具体化，是能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系的重要组成部分。

2.1 实践教学目标体系

建筑类专业主要培养在生产一线从事技术工作和管理工作的高素质、复合型人才，围绕建筑行业职业岗位要求和民族地区社会经济的发展需求，以培养学生的职业技能能力为主线，让学生成长为适合当地发展、具有较高水平专业实践能力的现代工匠，并且在“1+X”证书背景下，具备双证书或者多证书的高素质、复合型人才。

2.2 实践教学内容体系

实践教学内容体系即狭义的实践教学体系，根据人才培养目标，围绕当地社会经济发展需求，以及建筑行业岗位能力的要求，将实践教学环节及内容进行整合。根据体系目标，建立能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系。

2.2.1 “三课四能”内容建设

“三课四能”的内容建设是实践教学内容体系的核心，思想主要是指根据社会经济发展需求、人才培养的目标和岗位能力要求，把专业实践课程划分为专业基础实践课、专业拓展实践课、顶岗实习实践课等三个层次的课程，在结构和内容上由浅入深，有基础到专业，通过每个层次的课程学习能够让学生形成四种逐渐递进的能力：基础实践能力、专项实践能力、综合实践能力、岗位实践能力。即学生通过专业基础实践课的学习，能够形成基础实践能力；学生通过专业拓展实践课（本专业课和专业群中其他专业的专业课）的学习能够形成专项的实践能力和综合的实践能力，在此阶段，学生不仅能够较深层次地学习专业技能，形成专项实践能力，学生还可以根据自身的发展规划或者爱好深入学习专业群中的任何专业技能，多岗位技能的学生，能够让学生更早更快地掌握综合的实践能力；学生通过顶岗实习实践的锻炼能够形成岗位实践能力。通过三个层次实践课程的学习，学生掌握层层递进实践能力，实现与就业岗位的“零距离”对接，建立能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系。

工程造价专业实践教学内容体系

2.2.2 工程造价专业实践教学内容设置

学校建筑类专业有建筑工程技术专业、工程造价专业、工程测量专业、建筑装饰工程技术专业、室内设计专业。根据能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系构建思想，工程造价专业实践教学内容体系如下表所示，其他专业实践教学体系按相同的思路构建，同时专业与专业之间可以共享资源和课程。

2.3 实践教学保障体系

实践教学保障体系的建立主要包括“双师型”教师师资队伍建设，实训基地建设以及管理制度建设。

构建能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系，提高建筑学子的实践能力，首先要求教师具有较丰富的实践经验和较高的实践水平，学校可以通过内培外聘的方式，建设一支实力过硬的“双师型”教师队伍。

构建实践教学体系，不仅要有师资，还要有与实践教学体系相配套的实训基地，在充分利用资源建设校内实训基地的基础上，通过进一步校企合作的深化，与企业共建多元的校外实训基地，模拟岗位的真实场景，建立产学研相结合的合作模式。

任何体系的运行都不可缺少制度的保障，结合学校的实际与实践教学体系的情况，制定与实践教学体系相应的管理制度，保障实践教学体系的顺利实施。

2.4 实践教学评价体系

根据建筑类专业的特点，建立相应的评价体系，改变传统的考试模式。一方面学校与企业共同制定评价内容与标准，共同进行评价；另一方面将一些实践课程与国家职业资格证书和职业技能等级证书的考核内容标准进行结合，通过证书进行评价。

3 能力递进型建筑类专业“三课四能”实践教学体系的实践效果

近年来，学校建筑类专业一直致力于探索有效的实践教学体系，现阶段在实践教学改革过程中，通过全体成员努力，取得了一定的成果，主要体现以下几方面：

①教师和学生的实践能力水平有了显著的提高，获得建筑类专业“双师型”教师资格教师比例达50%；

②学校与企业深度合作，在原有校企合作实训基地的基础上，新增多个实训基地；

③学校结合实际开展现代学徒制试点办学，与中铁十一局集团有限公司贵南高铁项目部成立现代学徒制“中国铁建班”，学校成功申报建筑工程识图职业技能等级证书试点；

④各项技能大赛成绩优异，如“BIMVR”虚拟建造极限任务挑战赛获特等奖、广西职业院校技能大赛高职组建筑信息模型技术应用三等奖等；

⑤实现了学生“零距离”就业，就业率明显提高，学生实践水平提高，受到用人单位一致好评。

我国职业教育和建筑业发展迅速，现有的实践教学体系要根据发展的需求快速地进行调整和改革，以期能更好地适应社会的需求，培养出更高水平的建筑人才。