物理分组实验

周金明

初中物理是一门培养学生观察能力和实验能力的学科，良好的物理展演示实验可以有效提升初中物理课堂的教学质量。但是，在实际的初中物理课堂教学中，教师鉴于学生的生活实际检验和操作能力以及物理基本知识的牢固程度等因素，加上學生的个人安全需要得到充足的保障，有一些比较复杂的物理实验是不适合学生亲自动手操作的。在这种情况下，产生了演示实验教学方式。在国内现行的演示实验教学过程中存在着一个很重要的问题，就是学生没有自主选择权，教师怎样进行物理实验演示，学生就要怎么去理解，这就导致初中生在物理实验器材的选择、步骤的设计、对实验现象的观察和实验数据的分析过程中，需要完全按照教师的实验思路来进行思考，难以形成对物理知识学习的主动性和积极性。如果一直按照教师的实验思路，学生难以形成实验创新思维，从而导致初中物理课程的整体教学质量下滑。针对这种情况，教师要积极创新初中物理课程演示实验的相关教学思路，通过一系列的实验内容设计，培养学生良好的实验探究能力、创新思维能力和实际操作能力，从而推动初中学生在学习物理知识过程中的全面发展。

一、探讨物理实验教学的意义

①物理知识和规律是通过实验和不断的验证得到的，我们应认识到在物理教学中实验的地位不容小觑，在初中阶段物理教学要重实验教学方法与课堂的有机结合，但是我们现在有的实验教学水参差不齐，特别是农村学校实验教学水平实验效果差，所以物理教师对实验的教学方法不断反思。物理实验教学现状的分析。实验仪器在的问题。农村学校物理实验室的实验仪器比较陈旧，或者规格不标，使实验效果不够理想。②老师存在的问题。教师为了节约教学时间，采取“讲实验”的实验教学方式，讲实验然后做对应的实验习题巩固知识点。原本能引起学生有意注意演示实验和提高学生动手能力的学生分组实验未真正落到实处。农村学生的基础过差，分组实验学生不能自主完成，导致老师学生分组实验要有引导。但是这样的引导往往过度，讲一步学生做步，忽略了实验探究的主体是学生。这样“你来讲，我来做”机械式实验教学模式对学生能力成长不利。③学生存在的问题。由于初中学生自制力不够，实验时不能常专注，实验课蒙混过关了事，更别提自己设计实验了。自己不能成，就没有了学习和实验的兴趣。学生基础较差，实验预习不到位或身的素质限制他们的预习效果。对实验目的不清楚，不知道要达到么目的，自然不能设计试验和进行实验操作。学生的团队意识不够人一组的分组实验模式中，往往几人依附于一人，没有团队的思考作，不能使团队中每个人都得到提升。

二、初中物理分组实验教学的研究

物理课程顺利开展的重要前提是培养学生对物理学科的学习兴趣，兴趣是最好的老师，教师在教学活动开展中应加强与学生之间的沟通，共同努力营造一个良好的课堂学习氛围。在过去的物理教学中，不论是基础知识讲授课还是物理实验操作课，教师往往是整个教学活动的主体，而学生只是机械地接受着教师所传授的知识，这种单一的教学方式使得教师和学生之间的互动少之又少，教师无法清楚地认知到学生的知识水平。因此在现阶段的教育工作开展中，教师应摒弃传统的教育观念，在课堂开展中教师应加强与学生之间的互动，提高学生对物理学习的兴趣，进而提高学生在分组实验中的参与积极性。对于初中学生来说，他们刚接触物理这门学科，教师就可以在课堂上带领学生制作一些有趣的手工实验来让大家真正体会到物理和我们现实生活之间的联系，比如说和物理《力学》有关的不倒翁、与《声学》有关的听筒等。此外随着我国网络技术的不断发展，多媒体在课堂上的应用也越来越广泛，在课堂活动安排中，教师就可以将多媒体和物理实验相结合，来完善实验过程中出现的不足，让学生加深对相关内容的理解。比如说在学习《固体之间的扩散》这部分内容时，由于这一现象通过我们的动手操作看不出什么具体现象，所有教师就可以借助多媒体的仿真实验室来完成;又比如我们在做“托里拆利”实验时，由于水银是有毒的，我们不能通过实际的物理实验来进行观察，教师就可以借助多媒体的动画功能来完成实验。

三、课上实验演示阶段

在课前导入环节完成之后，我引导学生利用桌面上的玻璃板、水和弹簧测力计等等材料开展实验探究，使学生主动探究“固体分子和液体分子中存在相互作用的引力”物理知识，学生通过在两块贴合的玻璃板之间添加水，并通过弹簧测力计进行检测，证明了“固体分子和液体分子之间存在相互作用的引力。”此时，我引导学生继续进行思考，“固体与固体之间、液体与液体之间是否也存在相互作用的引力？”学生猜想两种情况同样具备相互作用的引力。此时，我设计如下实验：在铁支架上垂悬一颗重物，在垂悬过程中添加两条铅块;通过为学生演示两条铅块的实验，证明了固体分子之间存在相互引力;而通过“两滴水银液体吸附在一起”的实验向学生证明了液体分子之间也存在相互引力。然后，我进行了如下实验演示：在一只透明玻璃管内诸如一半水和一半酒精，然后密封并摇晃，引导学生观察酒精混溶液的体积，学生明显观察到溶液体积变小，此时学生在相互讨论的过程中得出了“分子间可能还存在着斥力，使得分子间有间隙，水与酒精混合后，彼此进入对方，使总体积变小”的结论。我通过为学生展示“墨水在清水中的运动过程”，使学生能够理解水分子的不规则运动原理。此外，我还将两只烧杯分别加入无色的氨水和酚酞溶液，然后用玻璃罩罩住，引导学生进行观察，学生在经过仔细观察后发现无色的氨水逐渐变红了。此时，我引导学生进行讨论，这一实验现象说明了什么？学生经过思考后回答“气体分子之间也在做不规则运动，由于酚酞溶液中的气体分子运动到了氨水中与氨水分子结合，产生了化学反应，才导致氨水逐渐变成了红色。”这样，我通过在本节课程中设计一系列趣味性试验，为学生进行展示演示，使学生在清晰的物理逻辑思维的引导下学习物理知识，推动学生物理知识学习能力的发展。