低年级语文读写结合有效教学探究

钟淋吉

【摘要】小学生刚刚步入教育的门槛，是身心发展的起始时期。语文教学对于学生十分的重要，对学生的语言表达和沟通能力的发展都有促进的作用，而且我国语文知识内容丰富，语文的传统文化可以侧面地影响学生，促进小学生的身心健康发展。阅读教学和写作训练在小学语文中都是较为重要的环节，阅读是学生获取知识的方法，而写作则是学生表达知识的途径，所以小学生的读写结合可以有效开阔学生的视野，提升学生的审美和表达能力。

【关键字】小学语文;阅读教学;写作训练

阅读能力代表着学生吸收文化的能力，有助于学生理解知识，是学生高效学习的基础。而写作能力能帮助学生写出更好的作文，学会用自己的话表述，所以阅读和写作都对学生的语言能力有着显著的帮助，因此将阅读教学和写作训练相结合是必要的，让小学生有效地进行语文学习，促进小学生的综合素质发展。通过有效的读写教学，能够让低年级学生在将来学习语文知识的过程中建立起一个良好的学习思维和学习习惯，这对于促进学生的学习能力和学习素养具有重要的指导意义。

一、营造良好的学习环境，促进学生学习

轻松愉快的学习环境往往能起到事半功倍的学习效果，所以为学生营造轻松的学习环境尤为重要，让学生积极的阅读和写作，培养语文学习的兴趣，才能更好地进行语文的教学。教师要和学生积极的沟通和交流，了解学生的语文学习情况、学习偏好等，从而有针对性地对学生进行教导，可以制定一个和学生兴趣相投的题目，可以促进学生的自身想象思维，实现了学生的课堂主体地位。

例如，教师在给学生题目时，应结合小学生的实际情况，低年级小学生的思维还没有完善，还要从基础的文章进行阅读和写作，否则会打消学生的写作兴趣和积极性。创设良好的氛围是有效开展学习的先决条件，只有让学生在良好的环境影响下，才能主动参与学习，积极的思考。写作训练就是让学生表达自己的所想，而只有通过阅读的方式，积累学生的知识底蕴，才能在学生写作时有话题、有词汇，让学生的写作表达更加生动形象。写作对于还是小孩子的学生来说无疑是苦难的，所以教师必须让学生充分的阅读，提升阅读书籍的量，从而积累写作的词汇量，且小孩子缺乏真实生活经历，如果没有大量阅读的支持，写作就会出现不知从何下手，不能表达心中所想，出现词穷和想象力却缺乏的现象。利用阅读积累知识，在通过自己的话写出来，提高了小学生的变通能力和思维能力。例如在进行部编版中《四季之美》的教学时，“也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞”，教师可以引申学生书写AABC式的词汇，充足学生的词汇量，让学生在今后的写作中，较多的应用，教师可以举例“念念不忘、欣欣向荣”等词汇，帮助小学生进行联想，促进学生提升学习的效率。

二、通过阅读获取更多的修辞手法

在写作的过程中运用修辞手法可以使文章更具真实性，许多的文章都运用了较多的修辞手法，所以教师在进行阅读教学时，碰到修辞手法要着重的讲解，让学生可以学会利用修辞手法，如“比喻、拟人、反问”等手法，使学生在写作时更加的生动形象。

例如，在进行《草原》的阅读教学时，教师可以让学生反复阅读其中的“走在哪里都像给无边的绿毯修上了白色的大花”，让学生通过自主阅读，理会其中的比喻手法，其中将草原比作了绿毯，羊群比喻成了白色的大花，学生就会不由自主地想象，在今后的写作中也可以类似的应用，使文章更加连贯，为学生打下坚实的阅读写作基础。小学生的记忆时间较短，阅读教学获得的成果可能很快就会遗忘，所以教师应让学生养成感后感的记录习惯，可以让学生结合阅读进行写作训练，将阅读获得的感受记录下来，既加深了记忆，又进行了写作的锻炼，起到了一举两得的效果，增强学生的语言能力，写下自身的真情实感，这样减少了学生写日记的糊弄心理，还可以提升阅读能力。又如，在进行《大自然的声音》阅读教学时，其中的汹涌澎湃、波澜壮阔等词语可以形成学生的词汇积累，教师可以让学生将这些词语运用到自己的写作训练中，比如其中的呢喃、温柔、拂过等拟人词语的运用，教师可以有效地引导，为学生举出恰当易理解的例子，让学生也可以试着模仿运用，将更多的修辞手法融入到自己的写作中，然后在课后的观后感记录时，学生就会不经意地联想教师的引导和阅读带来的情感，可以有效地提升学生写作的真实性，利于学生发挥想象力。

综上所述，小学低年级的閱读教学和写作训练相结合，可以有效地帮助学生词汇积累和运用，读写结合是至关重要的。通过阅读教学可以丰富学生的知识文化，而写作训练则可以将学生的真情实感表达出来，让学生在阅读过后，进行观后感的记录，获得更多的词汇和修辞手法，并合理地运用，将小学生的写作和阅读结合起来进行教学，从而提升小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]王春霞.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].课外语文，2021（25）：141-142.

[2]赵乾. 读写结合在小学语文教学中的实践探讨[C]. .课程教学与管理研究论文集（三）.：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：63-65.