小班化条件下的小组合作学习模式的思考

董钢

仔细观察现在的学生，出现了越来越多的不良现象：知识基础较差，层次差异较大，学习习惯不好，甚至有些学生存在厌学的心理，总觉得学习太枯燥、没有乐趣;另一方面，独生子女在班中的比例越来越高，因为独生，便容易受到步调不一的家庭教育;独生子女在家庭中没有兄弟姐妹，无法建立兄弟姐妹间的伙伴关系，他独占家庭中的一 切，以自我为中心，在学习中很难和别的同学建立起良好的协作学习习惯。以至于课堂上出现学生懒于动脑，疏于动笔，无所事事情景。学生的学习完全处于被动地接受，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，很难谈得上能力的提升。

《基础教育改革纲要》特别提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施素质教育，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，必须改变学生现在的学习方式。如何让学生由被动接受学习转变为主动兴趣性学习一直是我们关注并思考的问题。小组合作学习作为一种有效的学习方式，越来越多的被老师们运用到课堂教学中，并长期进行了试验和研究。在我校已经有一大批教师采用小组合作学习的形式，为学生创设相互交流、合作探讨的平台，发挥学生的主体性，收到了良好的效果。但也有相当一部分教师对小组合作学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而忽视了讨论的真实价值。在课堂上，学生不知道怎么互助？为什么互助？互助的意义是什么？教师把小组合作学习当作一种形式，没有达到真正意义上的互助，更没有达到互助的目的。针对这种现状，结合本人的教学实践浅谈以下对小组合作学习的体会，以求通过交流，达到合理有效的培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交往品质，培养学生良好的学习习惯和学习方法，实现有序、实效、有品位的高效课堂，从而促进学校教育的全面发展。从以下三个方面阐述;

一：合理构建“小班化条件下小组合作式学习”的课堂教学模式;

1、学习小组的划分

（1）小组划分应根据学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，老师应该注意学生性格的差异，要把外向性格和内向性格的同学搭配好，在学习过程中让各小组都能抢到展示的机会。只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师要适时鼓励学生并不断的对同学进行指导，让学生能勇于在课堂中充分的展示自己，因为只有展示才会有提升。

（2）、要注意学生间优势学科与弱势学科的搭配。

小组合作式学习方式，有助于学生间的互帮互助，所以在同一个小组内，应做到让各科都有带头人，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。因此在分组时根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更有利于帮扶与交流。

（3）、阶段性随机调整。

小组分好后，不要一成不变，要进行一段时间的观察、评比，也许会发现当初初建小组时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力差异可能会出现一些问题，这时就应做出及时的调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

（4）、精心选拔小组长

小组长是小组合作学习的灵魂，小組长既是合作学习的领跑者，又是小组合作学习活动的组织者，更是教师的助手，小组长在小组合作学习活动的落实中具有举足轻重的作用。一个责任心、组织管理能力较强的小组长，在合作学习中不仅起到模范带头作用、还能对组员的不良习惯进行及时有效地整改。从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。小组合作学习才能真正产生实效。

二：“小组合作式学习”模式对教师专业成长的促进;

实现角色的转变是教师专业发展的目标

素质教育观是随着我国教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观。素质教育观起源于二十世纪90年代，是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本、课堂、教师为中心向以直接经验、实践、学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创新人才的转变。

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点. “小组合作式学习”模式，强调的是让学生通过小组合作学习，获得预期的、应有的进步与发展，实现特定的教学目标。在小组合作中充分发挥学生的主体学习地位，激发学生的学习积极性，进一步提升他们的学习能力;培养学生的责任感、合作精神和集体意识，充分发挥小组群体的互动性，使不同层次的学生都得到知识与能力的提高;培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。通过小组合作学习，使师生互动、生生互动成为积极有效的学习认知途径。这就要求老师要彻底更新观念，在教学中转变较色，要从单纯的教育者转变为教育的研究者，从书本知识的传授者转变为创造性教师，在师生关系角色上，一要从书本知识的传授者转变为知识学习的引领者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴;从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者;从单纯的知识传递者转变为终身学习方式的形成。

“小班化条件下小组合作式学习”的课堂教学模式与学生学业成绩的有机结合。

有些教师在搞小组合作式学习的时候总是不放心，放不开手。怕影响到学生的学业成绩。其实不然，“小组合作式学习”是以培养学生学习能力、分析能力、知识运用能力为主要目的途径，可能，三节课五节课你看不出效果，但在长期有目的、有计划、有恰当措施的指导下，学生的上述能力一定会得到明显的提高，不但不会拖学业成绩的后腿，还会较大程度的促进学业成绩，此所谓“磨刀不误砍柴工”。