浅议学前语言教育的不足及有效性提升对策

阿依古丽·买买提

（新疆库车市第二幼儿园，新疆 库车 842000）

3—6 岁是幼儿语言发展的黄金时期,幼儿园语言教学活动对幼儿语言能力的提升有重要的影响,对其国家通用语言的学习发挥了重要的作用。尤其对于新疆多民族共存,多语言交融的地区而言,幼儿园语言领域课程的实施,不仅有利于提高幼儿国家通用语言文字水平,促进幼儿全面发展,增强各民族幼儿的国家意识和民族认同感,同时对提高幼儿园语言领域课程质量,促进新疆学前教育事业的发展和社会繁荣稳定都具有重要意义。因而,研究新疆幼儿园学前语言领域教育的不足及有效提升策略具有重要的现实意义和理论价值。

一、学前语言教育活动有效性的内涵

在目前的学前教育活动当中，有效性教学理念的引入使得越来越多的教育教学工作者更加注意教学活动的科学性发展，这也是目前学前教师完成教学内容的关键，同时要以此作为教学目标来强化学生的学习能力，通过科学化教学活动的开展来实现学前教育的有效性提升。在科学发展观的引导下，幼儿教师要结合学生的身心发展特点来让其感受到教师所传授知识内容的内涵，可以保证幼儿能够结合相应的语言内容来实现学习和日常生活的沟通和交流。

二、学前语言教育的不足

（一）缺乏针对性的教学目标，影响幼儿个体发展

在幼儿语言教育过程中，目标会对整个教学工作起到指引性的作用，学前语言教育活动要按照教学大纲进行，其内容主要由专门的教研工作者和优秀教师进行编写，会根据特定区域的整体水平来制定相关的课程标准。在实际教学活动中，大部分教师虽然能够在教学活动中优化教学大纲的内容，但是却缺乏符合幼儿个体目标的针对性教学目标的确定，由此会导致整个教学内容难以满足幼儿的个体发展特点，直接降低幼儿的学习兴趣。另外现有的语言教学活动也未能针对幼儿的个体水平展开二次教学活动的设计，难以展现出符合幼儿年龄特点的阶段性教学目标的设计和发展特点。

（二）教学内容脱离生活，难以展现幼儿兴趣需要

语言教学的一项目标就是在教学过程中开展符合幼儿语言发展特点且能提升其语言和书面表达能力的教学工作。但在实际教学过程中，有些教师在选择教学内容时，只关注其是否和教学时间相切合，而忽视了其中所涉及的文化特点和与幼儿实际生活相符合的情况，这些脱离实际生活内容的语言教学活动会影响学生对知识的理解，进而降低教学效果。例如在讲述故事内容的教学活动中，教师忽视了对幼儿兴趣激发性和对其生活经验的启发，只是单纯地从教学的角度来选择阅读内容，这样会影响幼儿兴趣的发展，导致幼儿机械性的配合教师开展语言教学活动，难以提升自身的思维和语言能力。

（三）教学形式集体化，忽视幼儿个体性的考量

在学前语言教学活动中，部分教师依照传统的教学方式过度重视灌输式的故事讲解，缺乏对幼儿个性的考量，集体化的教学模式只能让幼儿被动性的倾听，缺乏彼此的有效交流，长此以往会直接影响教学效果，对于幼儿早期阅读能力和语言技能的养成也有不利影响。

（四）评价结果过度局限，影响幼儿全面发展

科学有效的评价能够突出并巩固学前语言教学效果，但部分教师在开展语言教学过程中缺乏对整个教学环节和实际教学内容的科学性评价，导致其在教学过程中对幼儿的语言能力发展了解不足，未能依照幼儿的实际特点来展开符合其身心发展特点的评价。这种缺乏沟通性的评价教学模式会直接影响教学效果的提升，部分教师只关注教学任务的完成情况，难以结合教学重点来考量幼儿兴趣的发展，这种以教师为主体化的评价方式，对于幼儿口语表达和书面表达能力的提升有不利影响。

三、幼儿园语言教育活动的有效性提升对策

（一）设计二次目标，体现动态化思维发展

在幼儿教育教学工作当中，教师要按照教学大纲来开展知识内容的教学工作，除此以外还要结合幼儿的个体发展特点和实际发展情况来开展有针对性的教学活动。在实际教学过程中，教师要设定二次目标来展现教学活动的动态化思维发展过程，要结合学前儿童的语言能力和水平制定分层化的教学目标，确保面对不同的幼儿能够结合现有的语言经验开展符合其个体差异的语言认知的针对性教学内容，这样不仅能够强化教学活动的有效性，还能够通过二次教学目标的设计生成动态化的教学活动，使得学前语言课堂的教学内容能够实现师生的共同参与和沟通，进而凸显教学活动的发展性变化。所以教师要结合幼儿对所学知识内容的反馈情况来随时调整教学目标，如果在教学过程中幼儿对超出预设的某个故事情节的人物表现出较高的兴趣，教师可以结合幼儿的反馈情况来进行二次设计，适当的调整并提高教学目标，来满足幼儿的好奇心和求知欲望，激发其语言学习的动机，进而强化及语言应用能力。

（二）设计内容符合生活实际，促进幼儿语言能力发展

受幼儿年龄特性的影响，学前语言教育要结合趣味性和多样化的原则，在内容的选择上教师要尽可能选择一些和生活实际相符合的内容凸显和幼儿身心发展特点相符合的特征，让幼儿能够结合生活中的实践经历和感受主动积极地阅读书籍内容，以此来实现个体价值观和思维的发展。在教育过程中要选择一些具有趣味性且能够为幼儿个性发展起到重要影响的童话故事和读物，尽量避开会让幼儿产生奇异的故事情节，另外在课堂提问过程中教师要重视对幼儿语言能力的培养，要通过启发式的提问来激发幼儿的表达欲望和能力，在思维拓展的过程当中要结合幼儿的语言实际特点来提高其对语言的驾驭能力，实现语言知识的累积。

（三）丰富组织形式，开展多样化的语言教育

学前语言教育活动对于整个幼儿阶段的教学活动有着极其重要的促进作用，所以在不同课程在教学过程中，教师要重视语言教学活动的引入，可以通过故事讲解、诗歌教学的方法来开展教育的理论知识传授，同时也可以引入游戏和阅读、谈话等多样化的教学模式提高幼儿的表达兴趣，以此来强化其口头表达能力和实际语言的运用能力。教师可以构建多样化的语言教学环境，为学生提供丰富多样的语言读物，通过小组沟通交流和重点辅导等方式展开教学，在师生共同阅读的过程当中教师要以示范性的语言讲解和阅读让幼儿了解教学内容中所涉及的语法结构和规则，通过模仿性学习丰富学习经验提高阅读的兴趣和表达能力。另外教师要主动和家长沟通，通过亲子活动的开展丰富教学模式，也可以引入户外活动将语言教育的内容引入其中，以此促进幼儿学习能力的提升。再有要结合多样化的实践活动来丰富幼儿的语言表达，例如教师可以在教学过程中选择一些图片鼓励幼儿看图说话，也可以通过角色表演的模式让幼儿亲身参与并实现沟通表达，这种教学模式能够让幼儿在对语言感知和理解的过程当中提高社交能力和语言表达能力。

（四）结合儿童个体开展评价，促进语言教育的科学化发展

在开展教学评价的过程中，教师要根据不同学生的个体特点来展开区别性的评价，引入复合型思维特点和学习方式的评价体系，要结合层次性的科学评价方式从阅读活动和生活情境的角度来引导幼儿提升语言的学习和表达兴趣；其次幼儿教师要有重点地关注不善于表达的幼儿，鼓励其勇敢表达，激发其学习语言的热情，提高其语言思维和语言的能力；再有教师要重视评价的经常化运用，要在教学过程中有组织、有计划地开展语言教育和评价内容，要及时有效的根据教学目标和内容调整评价体系，优化教学质量，要真正的结合幼儿的个性差异开展针对性的语言教学活动，从多样化的评价过程中凸显幼儿的能力提升。

结论

总而言之，学前语言能力的养成需要所有幼教工作者共同努力才能得以实现，教师要结合幼儿的年龄和心理特点强化其语言表达能力，在日常教学活动中以幼儿的实际特点分析语言的发展规律，培养其形成良好的语言习惯，通过科学化语言环境的构建，为今后幼儿整体素质的提升打下良好的基础。