构建初中《道德与法治》“生活化”课堂的研究

郭宝娣

（陕西省大荔县韦林镇初级中学，陕西 大荔 715113）

教育要回归生活，并为生活服务，这是教育的真谛。道德与法治课程要以生为本，依托教材，立足课堂，唤醒学生生活认知，激发学生思维，融合生活实践，引领学生明辨是非，激起学生情感共鸣，促使他们深入思考、获取知识并践行知识，在生活中学习，在生活中实践，让生活成为道德与法治课堂充满生机与活力的源泉。

一、初中道德与法治教学生活化的意义

道德与法治课标中明确指出：“儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值……课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”初中生是国家的希望和未来，这个年龄段正是“三观”与法律意识形成阶段，他们的发展对国家的未来具有重要意义。根据课程特征，教师在教学中要关注学生情感，道德观与价值取向，赋予教学“生活化”色彩，唤醒他们生活感知，启迪他们关注生活、体悟生活知识，激发他们在生活情境中实现对知识内涵的学习，“生活化教学”使道德与法治课程更具有情趣性、直观性和生动性，利于激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效率，更利于学生发扬个性，弘扬其社会责任感，培养其担当意识，实现“教育即生活”的目标。道德与法治课堂赋予生活化情境后，教师要营造民主、愉悦、和谐、活跃的课堂氛围，学生学习积极性得到激发，利于发挥学习主动性。在学习过程中他们乐于学习，善于交流探究，课堂主体地位凸显，使“要我学”转化为“我要学”，学习效果显著。同时，生活化教学利于落实“立德树人”任务，利于培养学生立德为先、修身为本，具有大爱情怀；更有助于培养学生成为具有远大理想抱负、积极乐观的人，成为德智体美劳全面发展的人。

二、构建初中道德与法治生活化课堂教学的策略

（一）教师以身作则，树立德育典范

“学高为师，德高为范”，在“四有教师”中第一条就是“有道德情操”，国家对教师要求不但要有渊博的学识，还需要有良好的师德，我们教师要时刻不忘立德树人初心，要以身作则，给学生树立德育榜样，成为德才兼备的师者，被学生信任和敬仰爱戴。“十年树木百年树人”，在当今时代，教师和学生最好的状态应该是“亦师亦友”，教师和学生教学相长，在“父亲节”“母亲节”这些感恩节日中，教师要以身作则，感恩父母，给学生做出良好表率。在学识上是导师，生活上是标杆。教师要不断鞭策自己，努力做到具有“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”高素养的新时代教师。

（二）结合生活实例，激发学生的学习兴趣

生活实例最容易让初中生产生学习代入感，不仅有利于营造良好的教学情境，还能更好地激发初中生的学习兴趣。例如，在讲授“如何增强文化自信”教学内容时，笔者讲解了美食文化，先让学生观看我国知名纪录片《舌尖上的中国》、韩国的料理视频、法国的菜系视频、意大利的红酒制作视频等，领略各国不同的饮食文化。同时，简单介绍我国菜系中引入了哪些外国料理技术，我国美食对世界其他国家饮食习惯的影响。以美食文化为案例，所创设的教学情境更加贴近学生的生活，可以通过美食带来的视觉刺激丰富学生的学习感受，从而讲授本课的一个重点知识——继承中华优秀传统文化的同时，学习借鉴外来文化的精髓之处，推动中华文化创造性转化、创新性发展，吸收外来，面向未来，不断铸就中华文化新辉煌。让学生体会我国深厚的文化底蕴，并从中产生自豪感，形成文化自信。

（三）把握课程教学目的，设计生活化教学目标

初中生正面临着身体与心理的双重剧变，这种变化一方面让学生开始走向成熟，另一方面又会让学生对自身发展、对社会生活产生种种疑惑、迷茫。在这一关键时刻，如果不对学生道德法治思想加以正确的引导话，一些学生会很容易陷入歧途，走向不应走的道路从而毁了自己的一生。因此，道德与法治课程需要抓住学生成长的这一关键时刻，把握“帮助学生过积极健康的生活”这一核心目的，从多个层面对学生进行构建，让学生无论是从知识上、能力上，还是从情感态度上都能够获得面对生活的力量，形成主动构建积极健康的生活的能量。所以课程的导入十分关键，教师应该主动把握道德与法治课程的教学目的，设计好生活化的教学目标，一步一步地引导，对工作效率的提升和学生们的吸收理解起着很关键的作用。

例如在《做更好的自己》的教学设计中，教师可以从生活的角度去分析学生在自我认知中面临的种种困难，并针对如何解决学生的困境设计如下发展目标：以积极乐观的态度接纳自己、学会欣赏自己；能够结合生活现状与自我发展的需求，对个人成长作出正确的价值判断和行为方式选择；形成客观完整的自我概念，能够客观地看待自己的优点和缺点；了解并接纳自我的基本要求和行为方式；懂得如何排解学习上的压力和学会主动积极地与他人沟通。

（四）对接生活，预习使课堂更丰富多彩

在道德与法治课前预习中对接生活，让生活成为课堂的源头活水，成为课堂灵动的源泉。在学习“珍爱生命，热爱生活”预习提纲中，我要求学生搜集成长各个重要阶段的照片，做成电子相册与同学共享；听家人讲自己小时候的趣事和糗事，了解自己成长过程，并感恩家人对自己的付出；回忆难忘的事，在反思中学会成长，在回忆中学会感恩。上课伊始，当一幅幅充满了故事的照片呈现出来，一个个感人的故事述说着成长中的点点滴滴，大家都沉浸在过去美好的思绪中，一起感动，一起反思，一起成长。课前预习还可以通过独立搜集资料、小组合作访谈、和家人回忆等多种方式，使学生产生情感共鸣，对学习起到事半功倍的效果。

（五）依托实际生活，设计生活化教学情境

陶行知曾对教师告诫：“教书要教动的书，而不是静的书。”教材是教学活动的载体，但却不是唯一的载体，现实生活为教学活动提供了更加生动、鲜活的素材。因此，在道德与法治课程教学中，教师应把握教材的主线，并从生活中获取素材，为学生构建生活化情境。这样不仅能够丰富教材内容，更能够让原本静态的知识“活”起来，让学生从生活化的体验中实现思想道德品质的发展。道德与法治这样一门课程，它本身就与实际生活中的方方面面有着十分密切的关系，所以在开展这样一门课程教学时，教师要依托实际生活，引入生活中一些常见的问题和现象，或者社会中的一些热点话题，用来拓展教学内容，从而使教学内容生活化，使学生们的道德和法治思想得到了正确的引导和发展。

例如在《情绪的管理》的教学设计中，教材中围绕初中生的种种情绪给出了分析，教师在课堂教学中，则从某一个具体的人物小A 出发，结合其生活实际，设计情绪变化：（1）小A 这次数学考试考得不好，有位同学对他说：“你真是个笨蛋！”（2）有同学在背后造谣，说小A 喜欢某女生；（3）花了很长时间写了一篇很好的作文，受到了语文老师的表扬；（4）回家后，打开电视看自己喜欢的综艺节目，但是妈妈却一直催促他写作业。这些情境基本上是对初中生生活的还原，学生对不同情境中的情绪几乎是感同身受的，而教师这时则可以抓住学生情感体验的关键时机，引导学生正确地表达自己的想法，并探究不良情绪所造成的危害，进而共同讨论管理情绪和如何排解不良情绪的方法。

（六）关注时下社会热点，拓宽学生视野

在课程深度改革背景下，教师在教学中要在立足教材基础上，放眼课外，结合文本融入社会热点，使文本内容得到升华，拓宽学生视野。比如，在讲“敬畏生命”时，我以“后疫情时代”网上报道的一些地区有些学生由于学习压力大，跳楼自杀；生活中网约车引起的安全问题；韩国客轮沉没事件等血淋淋的事件探寻生命价值，引发他们热议、深思，通过具有生活气息的鲜活案例，激发他们感受鲜活的生命承载的价值，感慨这些事件中家人承受的痛苦，社会承受的压力，促使他们醒悟，生命不仅仅属于自己，所以今后要珍惜生命，敬畏生命。

（七）结合社会生活发展，塑造学生价值观念

随着初中生的不断成长和发育，他们生活中接触的人或事的范围也在逐渐扩大，尤其是在当前逐渐信息化的社会，在这样一种信息化、快餐化的社会下，时常会出现种种好或不好的社会现象，而这种现象不论好坏，都会通过互联网的形式传递给学生，这种快速的消息传递往往会导致消息的不全面、失真，这些都会对学生的情感价值观塑造而产生一定的引导或者说是影响。对于这种问题，教师在道德与法治课程生活化的实践过程当中，应该主动地去帮助学生打破学校生活与社会生活之间的隔阂，根据社会生活中的种种好或者不好的现象，去为学生阐述并做正确的思想引导，通过一些正确的思维方式来帮助学生塑造价值观念；也可以引入时事新闻，并引导学生积极主动地发表观点，聆听学生的观点来进行解释。

（八）通过生活实践活动，促进学生核心素养提升

课外实践活动是课堂教学的有效补充和延伸，我们可以整合社会资源，充分运用社区、工厂、博物馆、科技馆、图书馆等丰富的社会资源，给学生提供参观便利，开阔视野；紧紧抓住劳动模范、师德标兵、抗疫英雄等到学校宣讲契机，给学生近距离接近英模的机会，宣传榜样力量；通过带领他们走近养老院、孤儿院做义工，使他们了解社会需要爱的传递；这些社会生活实践活动，不仅使他们收获知识，也使他们做到了学以致用，有效促进他们核心素养提升。

（九）优化教学评价，引导学生回归生活

教学评价具有检验、激励、引导等多种作用。教学评价是对教师教学和学生学习成果的反馈，科学有效的教学评价可以指出教师在教学中有待改良的地方，学生也能够在教学评价中发现具体的学习问题，并且及时地做出改正。在传统的教学理念中，教师常常以应试的方式对学生的课程学习情况做出评价，但这样的评价脱离了生活实际，无法从生活的角度给予学生正确的启发和引导。针对这种现象，也根据生活教育理念的要求，教师首先要确定评价的目标，对学生进行全面的了解之后再做出评价。

例如，在安全教育评价中，教师可以针对学生对安全常识的掌握情况、学生的自我保护能力，以及学生的自我防备安全意识等方面进行分析评价，并通过质化与量化的方式呈现出来，这样就可以形成更加贴近生活实际的评价信息。其次是教师可以采用生活化的方式进行分析评价，例如教师可以根据学生的日常生活表现进行观察或者构建学生档案，与学生进行谈话等多种方式，进行归纳总结，进而以此作为综合性评价的依据，并利用评价修改自己的教学方式，这样可促使学生在接受教育的过程中回归生活，在体验生活、创造生活的过程中发展自己、提高自己的道德和法治水平。

三、结语

在现代教育的改革中，强调以学生为主体的发展成为教育的主流思想，而引导学生过积极健康的生活则是凸显学生的教学主体地位的关键。道德与法治课程的生活化的教学就是以培养学生的良好思维和道德修养为目的，因为道德与法治课程与现实生活密切相关，所以教师应根据陶行知生活教育理念，构建多样化、生活化的教学课堂。