浅议幼儿科学探究活动的有效性提升

木巴热克·热合曼

（新疆库车市第二幼儿园，新疆 库车 842000）

一、优化操作材料，推进科学活动开展

（一）丰富资料收集渠道

在幼儿科学探究活动的教学过程中，教师要通过多渠道收集活动材料，可以引导幼儿在自己生活的环境当中收集活动材料，使用一些废物废品，将其利用到课程活动当中来，教师可以在班级内设置收集材料的箱子，让学生在日常生活中收集不同的材料按照自己想要开展和参与的探索活动所需要的内容选择相应的材料来进行活动，例如在学习“好玩的纸”该项科学活动的过程中，教师可以预先组织学生收集不同种类的纸张，让幼儿在熟悉的过程中实现认知的强化之后，通过科学性的实验来了解不同纸的硬度和吸水性特点；其次教师要重视和家长的交流和沟通，让家长在日常生活当中重视有效资源的收集和整理，以此来丰富幼儿科学活动的操作材料内容，进而强化幼儿的探索欲望和操作能力；再有教师要带领学生到户外搜集自然材料，包括大自然中的野草、野花和树叶都能够提高幼儿的参与兴趣，引导其形成探索能力。

（二）强化材料针对性，满足幼儿个体发展

在材料的选择上，教师要重视材料的针对性，确保所选择的材料内容能够满足幼儿的个体发展需求。首先可以选择一些符合幼儿生活习惯和认知的材料，以此来强化幼儿的探索欲望，幼儿本身的认知水平在不断发展过程中，教师可以选择一些日常生活中常见的材料来激发起幼儿的探索欲望；其次教师要重视结合幼儿的兴趣和个体需求来选择材料，引导幼儿能够按照自己的想法和认知去解决问题，教师要在了解幼儿个性需求和兴趣的基础上带领其搜集并整理科学活动所需要的探索材料，并和幼儿共同研究材料的使用和具体的探索方式，这样能够引导幼儿结合现有的生活经验形成独立解决问题的能力；再有，教师要重视掌握材料本身所包含的活动价值以此来服务于教学活动，在确保科学活动所需要材料的数量和种类能够满足基本教学的基础上，教师可以依照科学化的教学目标和内容整合出不同材料所展现出的科学特点，保证材料更具有科学性的发展特性。

（三）突出材料投放的挑战性，提升幼儿创造能力

受不同教学和成长环境的影响，幼儿个体的生活经验和学习特点各有差别，教师要重视依照幼儿的年龄和个性习惯入手，更加科学合理地选择并投放材料。例如幼儿园小班的学生年龄小很容易受情绪影响，比较喜欢色彩艳丽的事物，在材料的投放时教师要重视趣味性的特点，以此来激发学生的兴趣。幼儿园中班的学生已经有一些初步的具体形象思维的能力，教师可以从物体的形状、颜色和大小等方面来突出材料的外部属性，激发幼儿的想象力。在对大班幼儿开展科学探究活动的教学过程中，要重视引导其形成对未知世界的求知欲望，让其能够结合多样性的方法去探究实验内容。在材料的投放过程中，要重视挑战性特点，激发幼儿的创造力和想象力。

二、激发幼儿参与科学活动的兴趣，提升其参与意识

（一）以活动形式激发科学活动兴趣

要根据科学探究活动的内容来选择相对应的教育模式，包括观察、游戏、种植饲养、实验及阅读等方式，可以通过独立模式或互相组合的形式引导幼儿来观察身边的事物了解生活中的科学现象，提高其对科学探究活动的兴趣。

（二）以教育环境引发科学活动兴趣

要通过环境的构建来落实科学实践探究活动，结合现有的教学空间，重视构建并引导学生形成强烈的好奇心和探究欲望，激发学生的创新意识。在环境的建设上，要结合科学化的设计来凸显生活性和动态性的特点，以丰富自然的教学模式来凸显教学环境的隐性教育作用。

（三）以活动内容强化科学活动兴趣

要重视幼儿园自身资源和社会内容的科学性特点，从幼儿身边的科学活动内容入手，结合其身边可闻、可感的科学内容来激发其操作的欲望，例如在进行“风车”“纯净水”“奇妙的颜色”等内容的教学活动过程中，可以结合身边的现象来强化幼儿的认知。

（四）以心理沟通提升科学活动兴趣

在幼儿科学探索活动的教学过程中要重视平等合作式教学关系的养成，以此来强化幼儿的心理感受，让幼儿能够更加集中专注的进行科学内容的探索和实践。所以在实际教学活动中，教师要重视幼儿的心理感受，即使幼儿出现错误也不要批评或制止，而应鼓励幼儿阐述自己的想法或和幼儿真诚地沟通，了解其进行探索活动过程中的内心想法，让其在教师的鼓励和引导下能够提高参与意识提升活动，强化探索的信心和能力。

三、完善科学活动教学方法 构建新型教学模式

（一）在游戏中提升幼儿探索能力

受幼儿天性特点的影响，幼儿会通过游戏来了解自己身体的各个部分和个体的感知能力，在游戏的过程感受周边社会以及外界事物的各种关系。例如在科学教育活动“有趣的轮子”一课时，教师可以预先准备好各种各样的轮子，让学生在课堂上通过亲手触摸感受不同轮子的滚动特点。另外教师可以组织幼儿进行骑车比赛，来掌握所学轮子的具体特性和规律，让幼儿明确轮子的转动速度和小车跑的速度之间的关系，总结出相对应的科学规律。

（二）在实验活动中积累活动经验

教师要重视引导学生根据个体经历和实验活动来发现并累积活动经验。在新的素质教育环境下，学生对知识的获取途径不单单要依靠教师的讲解，更重要的是通过实验和实践来获得，因此要让学生能够带着经验去掌握更多的知识和内容。比如在进行“宝宝站起来”一节课程的科学探究活动中，教师要引导学生在观察提问以及实际实践的过程中强化交流和沟通，在提高学生表达能力的同时引导其探究的兴趣，让其更为主动地参与到活动中来。

（三）在思考过程中培养探究主动性

教师不仅要让幼儿主动探究并参与活动，还要让学生强化思考，比如在“磁铁”一课的活动过程中教师要引导幼儿观察磁铁所能吸起来的物体有哪些特点？经过多次的动手实践总结出磁铁的特性。这样通过幼儿科学活动兴趣的养成，来提高其探究的积极性和主动性。

（四）在实践尝试中强化创新发展

教师在活动材料的选择和操作方法的确定过程中，除了要让学生能够强化操作能力外，还要让其能够实现自我探索和思考能力的提升，要让幼儿在独立操作的过程中重视创新。比如在“吹泡泡”一节课程内容的进行过程中，教师可以预先为幼儿准备各种材料让幼儿使用不同的材料去吹泡泡，在具体的实践尝试过程中引导幼儿认识到不管用哪种物体吹出的泡泡都是圆形的。

（五）在探索应用中累积活动经验

教师要重视科学探究活动过程中对幼儿生活经验累积的重要性，要让学生认识到科学实践活动和自己的日常生活息息相关，引导其能够主动积极地去探索和体验科学内容，将所学到的科学知识应用到现实生活当中。比如在学习“空气”相关的活动内容时，教师可以预先搜集多样化的探索材料，可以带领幼儿使用打气筒给气球打气，使用塑料袋来收集空气等方式来观察生活中常见的各种科学内容，在探索的过程中解答日常疑惑，让学生了解空气相关的知识内容，并明确活动内容的学习目的。

结论

总而言之，在幼儿科学探索实践活动的教学过程中，教师要从材料的投放兴趣的引导和多样化教学模式的引入等方面来强化幼儿科学探究活动的教学效果，让幼儿能够在共同探究的过程当中，实现科学素养的提升和实践能力的养成，进而强化其探究意识和创新能力。