融媒体时代背景下高校体育教学混合学习模式探究

吴初晓，王 惠

(1.福州理工学院 体育教学部，福建 福州 350506；2.厦门大学嘉庚学院，福建 漳州 363105)

融媒体是新时代的新产物，融媒体和多种新兴技术有着密切的联系，其发展正在推动高校不同学科教学方式的变革，体育学科也不例外。与融媒体结合的混合学习模式具有交互性、实效性强的特征，因而，受到大学生的喜爱。在新的体育学科发展背景下，融媒体和混合学习模式的结合将给学生带来新的学习体验，激发他们对体育学科的兴趣，从而激发他们参与体育活动的内在动力。

一、融媒体时代高校体育混合学习模式存在的问题

在融媒体迅速发展的环境下，高校体育教学能够和高科技深度融合，进而达到优化教学效果的目的。然而，融媒体应用于体育教学的过程中依然存在许多问题，如教师缺乏媒体素养，对融媒体的特性把握不够全面，甚至将融媒体和传统的视频媒体画上等号，这导致融媒体的作用难以正常发挥。部分教师则认为，在体育教学课堂中使用PPT便算是应用了多媒体，这表明教师尚未掌握将融媒体应用于体育教学过程中的正确方法，体育教学现状并没有产生根本性变化[1]。教师对融媒体、混合学习模式的理解不够全面的问题还体现在教学设计中。传统的体育教学设计中，教师是教学课堂的主导者，提问、互动是课堂中缺乏的环节。学生在课上遇到问题，或是在观看学习资料的过程中产生疑惑，这些疑惑都无法及时解决。教师和学生之间的距离感直接导致学生不敢向教师提问，但混合学习模式要求教师为学生提供提问、释疑的渠道，如果教师坚持在传统教学思维的指导下进行教学设计，设计的教学内容会与学生的现实学习需求产生偏离。在混合学习模式中，学生应当借助融媒体拓展学习视野，转变学习方式。但大多数学生尚未形成搜索学习资源的能力，对教师发送的学习资源重视程度不足。部分学生甚至只观看教师发送的教学视频，忽视教师发送的文字性资料。教师发现学生线上学习中存在的问题不加重视，这是由于教师将线上学习视为单纯的课堂补充环节，而没有将其视为正式教学的一部分[2]。体育教师的教学着力点依然在于线下教学，线上教学没有达到发现问题的目的，课上教学质量也受到影响。

其次，高校现有的硬件设备尚且无法完全满足体育教学中应用混合学习模式的要求，例如，部分学校校园网络铺设不够完善，学生网络信号时断时续，教师线上传送资源的连续性难以保证。同时，部分学校将融媒体设计在校园内网中，但是，校园内网建设相对滞后，教学功能并不齐全。学生在使用学校设计的融媒体学习平台时，通常难以找到合适的学习附件或模块，这导致他们学习的效率不高。

此外，部分教师对混合学习模式下的体育教学存在误解，在教学中，存在错误使用融媒体工具的问题。例如，教师要求学生通过融媒体工具认识具体的技术动作，并要求学生通过线上学习掌握体育项目的全貌，线下课堂教学则鼓励学生自由活动，实践线上学习的内容。在这样的教学方式中，教师的辅助作用弱化，学生完全依靠线上学习获取知识和技能，所学习的知识和技能未必准确。教师过度依赖线上教学，对体育教学的实践性认识不够深刻[3]。实际上，体育教学具有实践性特征，学生必须通过反复练习熟悉不同体育项目的特征，逐渐掌握技术要领。即使在应用融媒体开展体育教学的背景下，高校体育教师仍需坚持将教学理论和实践相结合，给学生提供更多参与体育锻炼、实践的机会。

二、融媒体时代高校体育教学混合学习模式探究

1.建立互动式体育教学观念

传统的体育教学过程侧重于知识讲解，学生在本应活跃轻松的体育课堂中感受到的是较强的压迫感，参与体育活动的热情不足。教师将体育课与其他专业课划上等号，注重体育知识的传授而非具体技能的教学，部分学生能够听懂教师所讲的理论，但在实践学习中表现较差。由于教师缺乏和学生互动的教学观念，许多学生在体育课堂中对部分教学内容产生疑惑也不敢与教师沟通交流，问题得不到及时解决，学习效率难以提升。在融媒体时代，互动是体育教学的重要特征，建立互动教学理念对提升体育教学的现实效果有着重要意义。互动教学也是混合学习模式的重要组成部分，在互动性强的氛围中参与体育活动，学生的情绪变得更活跃，身体更加放松，学习的效果在潜移默化中提升[4]。混合式学习模式强调情景的构建，教师应当做到讲练融合，激发学生对教学内容的思考，并形成互动教学的观念，并要求学生做到学思结合。

体育教学的过程也是教师与学生互动的过程，混合学习模式强调线上与线下教学方式结合，教师在体育教学中应当充分利用融媒体，发挥融媒体的优势提升课堂教学实效。例如，鼓励学生在课前借助融媒体进行预习，在微课、慕课等视频学习平台中观看和本节课所教体育项目有关的视频，记录下体育锻炼的要点，为课上参与实践做准备。许多微课、慕课平台设有完备的系统化学习方案，学生完成一节课的学习，系统还会为他们推荐与该视频内容相关的其他视频供学生参考。学生从教师推荐的视频出发进行自我学习和探究，学习的知识辐射范围更广[5]。与此同时，不同平台都设有互动教学区，教师应当在教学过程中渗透互动教学理念，鼓励学生在互动教学区提出自己对本节课所教项目的看法，或提出自己最感兴趣的点供教师参考。教师根据学生的反馈设计体育课教学方案，课上，教师则可将线上互动的形式延伸至课下，将学生在线上讨论区尚未解决的问题移至线下进行讨论，提升体育课堂的教学效率。这种通过线上教学解决大部分学习问题，线下教学解决重难点问题的学习模式，有助于学生提升学习时间的使用效率，并学会抓住学习重点，迅速掌握具体的体育项目。

线下体育课堂教学中，教师应注重和学生互动的方式，寻找线上和线下互动环节的衔接点。例如，在篮球教学中，许多学生对篮球比赛的规则并不熟悉，但是，篮球比赛的规则倾向于理论知识，教师可在线上通过发送视频学习资源为学生解答疑惑。讨论区中的其他学生可在公共界面看到教师发送的视频，教师解决学生学习问题的效率提升。线下，教师则要解决更多操作性问题，例如，在篮球教学中，教师会向学生介绍三步上篮这一技术性动作，许多学生对教师所讲的“三步”有所误解，认为“三步”指的是跑三步。视频教学并没有准确讲解三步上篮的内在含义，教师可通过线下教学使学生理解三步上篮的真实含义。例如，要求学生观看视频后对视频动作进行模仿，找出自己所做的动作和视频影像的不同之处，通过对比学生会发现自己上篮的过程总是慢于视频中演示的过程，主要原因在于学生通常相较视频演示的动作多跑一步[6]。随着实践教学的不断深入，学生会逐渐理解三步上篮中“三步”的内涵，教师和学生的互动最终促成学生正确学习观念的形成，达到了事半功倍的教学效果。

2.优化混合学习模式设计方案

混合学习模式并非对传统的体育教学模式进行改善，而是将体育教学和线上学习相结合，重新定义体育教学体系。基于当代混合学习模式的定义，从形式上看，混合学习可被理解为一种将线上学习和面对面教学结合的学习形式，这种学习形式具有网络化与数字化的特征。在应用混合学习模式的前提下，教师在体育教学中发挥的启发、引导作用更强，学生的主体性和创造性也有所提升。混合学习模式的核心理念在于将传统体育教学方法和现代化、信息化的教学方法结合起来，引导学习主体以优势互补的方式提升学习效益。

几年来，高校采用混合学习法的模式有所变化，具体而言，高校体育教学中使用混合学习方法的教学课堂过程可分为两大部分：第一个部分是在线学习部分，在线上学习过程中，教师负责发布体育课堂的学习任务并上传相关资料，学生查看教师提供的资料了解体育课的教学内容，同时提出自己的疑惑，由教师为学生在线答疑，并监督学生的学习进程。融媒体能够以更直观的形式展现体育项目的细节，例如，利用3D动画演示向学生展示做出某个技术动作时身体需要发力的部位，由此引导学生关注体育运动过程中科学小知识，在锻炼过程中正确发挥身体机能，在保证安全的前提下开展体育锻炼。动画展示的线上教学形式更加新颖、活泼，学生更容易接受[7]。学生还可录制自己模仿运动员技术动作的视频，将视频上传至教学平台，系统后台会通过图像识别等技术对学生的动作进行分析并指出他们所做动作存在的问题，这节约了教师纠正学生技术动作的时间。学生完成线上基础任务后，教师再设计线上讨论环节，鼓励学生谈论自己在预习过程中的收获，通过录制短视频、制作学习日志等形式反馈学习成果。学生在充分预习的前提下进入下一学习环节，为线下学习奠定基础。

第二部分是线下学习，这一部分可大致分为四个模块：检验、释疑、联系与展示。设计检验环节的主要目的是发现问题，释疑与练习环节的主要任务则是分析和解决问题，展示环节则以反馈反思为主。以健美操基本步伐的教学为例，教师根据学生的能力设计三大教学内容，教学难度由低到高：第一，无冲击动作，如半蹲、弹动、弓步等；第二，低冲击动作，如点地、踏步、单脚抬起等；第三，高冲击动作，如双脚起跳、迈步跳、后踢腿跑、单脚起跳等，教学内容的设计遵循学生能力发展的规律。在线上学习环节，学生已经能够说出所有基础动作的名称并简述动作要点，在线下教学环节，教师要做的便是引导学生说出自己在线上学习过程中的疑惑，并要求学生展示自己线上学习的成果，在这一过程中发现问题，优化健美操基本步法细节。教学内容是教学任务的具体呈现方式，教师在教学设计中应当考虑体育课堂的知识承载量，还要考虑学生是否具备相应的学习能力，是否有学习相关内容的需求。健美操基本步法是选择健美操课程的学生必须掌握的基础内容，教师设计难度分层的教学任务能够给处于不同学习层次的学生更多选择，保证教学计划的顺利实施。与此同时，教师设计的线下教学任务具有科学性，学生通过努力学习便可以完成，学生在学习中形成适当压力，这种压力推动着他们向前发展[8]。在线下课堂中，学生则可直接提出问题，而不必耗费大量时间进行枯燥的基础知识学习。体育课堂的趣味性显著提升，学生对体育教学内容的接受度更高，学习成就感更强。

3.鼓励问题导向式的面对面教学

融媒体和高校体育教学的结合使得体育教学的重点从传授知识过渡到解决问题，学生逐渐学会通过“先学”提升学习效率，将学习的内容转化成具体的问题，教师则通过“后教”挖掘学生产生疑惑的原因。在混合学习模式的面对面教学环节中，教师应当明确每个教学步骤的主要目的，科学设计教学过程，发挥融媒体的优势提升教学过程的合理性。例如，在教学中设计不同的检验环节、释疑环节和练习环节，通过反复提问、解答、操练提升教学有效性。首先，设计检验1活动，利用点名的方式要求学生随机答出部分技术动作的特征、名称等，改变传统、枯燥的考勤方式，并在这一环节明确本节课的教学内容。必要时，教师可借助融媒体工具设计检验短视频，要求学生说出短视频中涉及的动作名称，或是要求学生上台展示自己在线上学习中印象深刻的动作，其他同学则负责说出这一动作的名称和技术要求，通过主动回忆的方式提升学习效果[9]。其次，教师设计检验2活动，要求学生了解其他学习目标。如设计步法接龙游戏，将学生分成不同游戏小组，引导学生在小组中营造游戏、竞争的氛围，检验自身掌握项目动作的情况并培育对体育项目的兴趣。教师则通过游戏了解学生记忆的薄弱点，并着重讲解大多数学生忘记的动作、技术要点。在游戏中，教师还能发现部分对体育教学内容不感兴趣的学生，面对这部分学生，教师应当与他们深入沟通交流，了解他们对体育项目缺乏兴趣的主要原因。融媒体的特征和当代大学生的社交、学习需求相符合，教师利用融媒体能激发学生对体育项目的兴趣，或是弱化他们对部分项目的排斥感。如在课堂教学中，教师可鼓励学生通过体育APP了解部分项目从产生到发展的历史，借助体育文化增强体育教学的趣味性。再次，教师设计释疑1活动，对学生线上和线下学习中提出的问题进行归类，按照不同问题的共性对问题进行定性分析，并鼓励学生结合自己的兴趣爱好选择其中一个问题进行深入探究。探究性活动能够给学生更多自主选择的权利，学生在兴趣的驱使下研究其他同学提出的问题，学习动能感显著提升。在讨论、合作的过程中，学生解答问题的能力也会显著提升。最后，设计练习1，要求学生改正错误动作，观察他人练习的状况，进而发现新问题。完成第一轮的线上教学后，教师再引导学生进行第二轮释疑、练习，最后进行展示。

第二轮释疑需要对之前的教学内容进行梳理，并提取出新问题。在第二轮释疑中，教师不仅要对单个技术动作、知识点进行讲解，还要引导学生关注不同技术动作、知识点之间的联系，将学生掌握的知识从零散的形态转化为体系化的形态。在第二轮练习中，教师要进一步发挥学生之间的差异性，要求学生从自己的视角出发重新思考第一轮练习环节中存在的问题，并结合前述释疑环节更正对技术动作、知识的理解。完成全部检验、释疑、练习环节后，教师再设计最终展示环节，要求学生呈现自己从初识该体育项目到最终掌握相关技术、知识的过程，体现学习的积累性[10]。学生的展示有助于其他人树立学习信心，感受参与体育锻炼的快乐。活跃的课堂氛围将给学生带来更强的体验感，打破学生对体育教学的刻板印象。

综上所述，高校体育教师在教学过程中应当秉持服务原则，遵循正确的体育教学规律，将体育教学与融媒体相结合开辟新的教学模式。混合学习模式对高校体育教师来说是一种具有创新性的教学模式，这意味着应用混合学习模式的过程仍然存在许多问题，这些问题阻碍着高校体育教学效率的提升。然而，随着认识的深入，融媒体和体育教学的融合将更加密切，混合学习模式将在更大范围内使学生受益。高校继续强化对混合学习模式与融媒体的研究，要求教师在教学过程中积极尝试新的教学方法，为增强体育教学的实效性不断努力。