高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略研究

张 爽，杨继红，金海明

(1.齐齐哈尔市龙江县第一中学，黑龙江 齐齐哈尔 161100；2.齐齐哈尔市富裕县实验中学，黑龙江 齐齐哈尔 161200；3.齐齐哈尔市恒昌中学校，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

随着新课程改革的不断深入，对于高中英语学科阅读课程的相关要求也越来越高，在教育改革阶段，英语教学的总目标已经转向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的发展，而批判性思维作为创新思维的基础，由于是学生终身发展所必需的关键品格和核心能力的根本[1]，成为落实英语学科核心素质培养的关键。英语阅读作为学生接受与吸收新事物、新信息的过程，学生能否对信息进行合理分析、推理和做出准确的判断，把握问题的实质，除了必要的语言知识和背景知识外，更多的要依赖于自身批判性思维能力的水平[2]。高中英语阅读中关注学生批判性思维的培养，不仅有助于促进学生对问题的深度理解，更有利于促进学生思维习惯和品质的发展，为学生综合素养的提高奠定基础，教师应把培养学生批判性思维融入到自身的教学实践中。

一、问题的提出

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总框架发布，其中人文底蕴、科学精神、责任担当等六大素养之一的“科学精神”中特别提出要培养学生批判性思维能力。2018年1月16日，教育部发布《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出，教师应使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力[3]。2019年，国务院办公厅颁布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，立足培养担当民族复兴大任的时代新人、推进普通高中教育教学改革、全面提高普通高中教育质量。2021年5月28日，习近平在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上发表讲话：要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。2021年7月，以“基础教育批判性思维教学研究与实践”为主题的全国基础教育批判性思维教育研讨会在北京市举行，研讨会旨在促进我国基础教育领域批判性思维教育的理论研究和实践探索，提升学生核心素养。

当今社会是创新的社会，创新不仅是时代主题，更是时代发展的客观要求，培养普通高中学生创新思维是高中育人方式改革的重要目标。批判性思维不仅是一个人形成客观理性的关键，更是创新思维、创新教育的根基，在普通高中教育改革中发挥着至关重要作用。批判性思维，源于希腊文kriticos(辨明或判断的能力)和kriterion(标准)。批判性思维(CriticalThinking)属于理性思维，是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维[4]。它的主要落脚点是批判性，核心是重视理性思考，找到合乎逻辑和经验的说法。批判性思维的一般过程是提出质疑，探索求证，加以判断的过程。批判性思维不是指培养学生遇到事情就采取怀疑态度，而是指培养学生独立思考的能力，培养审慎、严谨、客观的学习态度，养成一种质疑、论证、求真的品格。它不仅是构造求真求实的内在驱动力，更是改善社会文化价值观的必由之路。教育部文化素质教指委批判性思维分指委主任委员董毓认为，批判性思维教育将会成为教育改革的重心，对孩子创新思维的发展是有很大的好处的。英语教学改革的大背景下，促进学生深层次阅读以及阅读思想的提高，离不开批判性思维能力的发展，而批判性思维能力的水平也会对学生的阅读思想产生影响，二者相互依赖、相互影响[2]。作为一名高中英语教师，如何培养学生在英语阅读教学中的批判性思维能力，是每一位英语教师都要认真思索的问题。

阅读是高中英语教学的重要组成部分，要求学生有很好的英语基础。在高中英语教学中，教师要重视阅读教学，采取多种教学方式来激发学生对英语学习的热情，促进学生思维的发展，并养成良好的阅读习惯，提升学生的核心素养。高中时期的学生大多数都缺乏批判性思维，在学习中缺乏主见，思维被束缚起来，很难形成自己的观点，不利于学生阅读能力的提高。因此，教师在高中英语阅读教学中要融入批判性思维，帮助学生更好的理解阅读内容，使学生能够从多方面、多角度去分析问题，提升自主学习的能力，促进学生全面健康的发展，构建一个高效的英语教学课堂。

二、高中英语阅读教学中批判性思维培养存在的问题

虽然现在的教育体系有了很大的改善，但是在高中英语阅读教学中批判性思维的培养仍然存在一系列问题。

1.教师缺乏批判性思维意识，对批判性思维培养重视不足

在英语阅读教学中教师没有认识到批判性思维的重要性，以往阅读教学中，教师更多的关注阅读内容的文本理解，对学生阅读兴趣、阅读体验、阅读感悟、阅读反思关注意识不足，尤其是对于课前应该采用何种教学手段、教学方法激活学生的思维，提升学生探究兴趣；对于课中如何有效引导学生主动质疑、积极合作、互动交流、探究学习，激活课中的质疑解惑，提升学生对问题的探究；对于课后如何开展阅读内容反思、感悟，提升学生的阅读能力和核心素养等，没有进行有效梳理、归纳，不利于学生阅读兴趣的培养和核心素养的提升，导致学生的批判性思维能力较弱。

2.阅读教学中教师仍占主导地位，导致质疑意识缺失

有效的课堂教学通常是以生为本、少教多思、进而引导教学，但目前高中英语阅读教学中，以教师多教为主的课堂教学现象仍然大量存在。调查发现，部分教师还存在英语阅读教学中以讲解语言知识、分析句子、学习语法知识等为主的教学现象，教学中以教师或标准答案为“权威”。教学活动没有以学生为中心，学生在学习中处于被动的状态，学生不仅体会不到阅读的乐趣，还约束了学生探究意识和批判思维的发展，扼杀了灵活思维，导致学生批判性思维的缺失，限制了学生个性发展，养成部分学生不敢询问、不敢质疑、不敢批判的习惯，不利于创新人才的培养。

3.教师的教学方式比较单一，学生学习兴趣不高

在以往的英语阅读教学中，教师往往采取填鸭式的教学，教学方式方法单一，在阅读课堂教学基本上是老师讲、学生听，老师问、学生答的被动阅读状态，学习枯燥乏味，学生合作学习和探讨交流不足，体会不到学习探究的乐趣。调查发现，阅读教学中，部分教师只是偶尔提出讨论性的问题，且多是边阅读边思考，留给学生交流探讨的时间很少[2]；学生对于老师提出的探讨型问题的积极性不高、参与度低，经常会出现上课说话、走神的现象，不利于教学活动的顺利开展。

三、高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略

1.做学生批判性思维的引领者，强化批判思维意识的培养

在英语阅读教学中，教师不仅要认识到批判性思维的重要性，更要摒除教学中应试性、功利性的学习目的，这就要求教师在强化自我批判性思维意识的基础上，做学生批判性思维的引领者，正确引导学生阅读文章时的态度，让学生带着批判性思维进行英语阅读，带着相关的问题来激发、诱导学生，以问题方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题并不断产生新问题。在英语批判阅读中，学生不只是获取和接受作者的观点，更多的是在阅读后的反思。为此，教师要学会学习，不仅学习专业知识，更要学习跨界知识，从而提高自身的批判性思维的能力，这样才能在英语阅读教学中逐步地、有意识地培养学生批判性思维的能力和创新意识[2]。同时，应重视学生对英语阅读中遇到的各种现象的理解，倾听学生的想法、洞察学生的想法，并以此为依据，一方面帮助自己找到针对性强的切入点，使英语阅读教学基于学生的困难之上，帮助学生自主地解决困惑；另一方面以问题梳理的方式，引导、启发学生丰富或调整自己的思维。通过教师的引领，使学生与教师之间能够相互讨论、相互交流，对阅读内容形成更丰富、更完善、更深刻的理解。

2.创设批判性问题情境，鼓励学生批判性思维

合理的教学情境可以使学生主动参与到教学当中，加深学生对阅读文章的理解。为了在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，教师可以为学生创设批判性问题的情境，激发学生的英语阅读热情，引发学生思考，教师根据阅读内容设计相应的批判性问题，使学生可以批判性的思考问题，让学生能够通过字面意思感受到文章的内涵，从而提升学生的英语阅读能力，构建一个高效的英语阅读教学课堂[5]。

例如，在学习高中英语AJobWorthDoing这部分内容时，教师可以根据教材内容为学生创设教学情境，设计一些具有批判性的问题，让学生积极的思考“What do you think is the most valuable in the article?Why?”让学生根据教材内容找出相应的答案，然后根据自己的喜好说出最有价值的工作和自己理想的工作。在选修七的Module3 Literature中的reading部分OliverAsksforMore，可以让同学们通过预习，先对于狄更斯时代的伦敦这个大背景有深入了解，并且了解狄更斯本人的生活经历，然后再由教师设置问题。例如，让同学们思考“What contributes to Oliver’s misfortune?How will the story develop?Why do we say the worst time of Victorian period?”在分析文本过程中，教师可以根据小说这种文体的特点，按照小说三要素中的背景、情节和人物展开，引导学生深入剖析时代背景、故事情节的发生发展以及情节中的矛盾冲突的表现和实质，引导学生总结如何描述人物的外貌和性格特征。

在平常的每一篇文章的阅读教学中，教师都可以要求学生在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法，对文章进行深层次的阅读。如在讲述Roy'sstory一课，可以要求学生预测文章结尾，提出“如果你是Daniel，你还会和Roy做好朋友吗？请说出你的理由。”的问题。在讲解SteamBoat一课时，可以让学生预测文章结尾，采用读后续写的方式预测接下来发生的故事。在培养学生的分析能力时，可以采用思维导图的形式要求学生对文章框架结构进行梳理，使学生根据文章脉络更好的了解文章整体内容。在培养学生的质疑能力时，可以从另外一个角度培养学生的探索能力和发现问题的能力。比如，在讲解Goodbooks,badmovies？一课时，可以让学生对标题中的问号提出质疑，让学生到文章中找到支撑信息，最后由学生得出结论。每个人的喜好不同，好的作品应该具有什么特点，学生的观点也会不同，这对学生审美及鉴赏能力也是一种提升。

3.使用多媒体等教学方式方法，营造良好的批判性思维学习氛围

批判性思维是核心素养的重要组成部分，培养学生批判性思维能力需要在一个良好的学习氛围中，这样才能够达到事半功倍的效果。在高中英语阅读教学中，教师采用多媒体教学，通过图片、声音、视频等方式可以有效吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解教材内容，使学生可以从不同方面思考问题，营造一个轻松愉快的学习氛围。同时，还能够增加教师与学生之间的互动，提高学生的英语阅读效率。此外，还可以采取情景模拟等方式，激发学生的兴趣。依然以OliveAsksforMore为例，同学们可以利用互联网络找到文章描述的章节，进行角色扮演，激发学生的兴趣；还可以查阅更多的关于时代背景和作者的信息，有利于对文章篇章的理解。

教师要鼓励学生积极发表自己的见解，让学生从多角度去思考问题，教师可以提出具有辩论性质的话题让学生讨论，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生的批判性思维自然而然的培养起来。

4.采用小组合作学习，强化批判性思维意识

培养学生的批判性思维最主要的就是要提升学生的合作意识，而小组合作学习就是最佳的教学方式之一。在高中英语阅读教学中，教师可以采用小组合作学习方式，在合作交流中培养学生的合作意识，认识到团队合作的重要性，还能够使课堂学习氛围更加活跃，从而提升学生的核心素养。

例如，在学习高中英语Carnival这部分内容时，教师可以采用小组合作的方式，让学生讨论“What’s your favourite carnival?”学生在小组内可以畅所欲言，积极发表自己的想法，在小组内也会有思维的碰撞，出现意见不同时学生可以进行辩论，这对提升学生的批判性思维有很大的帮助，从而提升学生的综合学习水平。

结语

综上所述，批判性思维能力在高中英语阅读教学中发挥着重要的作用。在教学中教师要注重对学生批判性思维能力的培养，可以通过创设批判性问题情境、多媒体教学、小组合作学习等方式，使学生能够从多方面思考问题，刺激学生思维能力的发展，使学生能够达到事半功倍的效果，从而提升学生的核心素养，为国家和社会培养具有批判性思维意识和分析能力，并能在学习和工作中寻求解决办法的社会主义建设者和接班人。