高校翻转课堂教学模式研究——以公安院校《刑事侦查学》课程为例

殷艳梅，殷睿卓然

（安徽省公安教育研究院，安徽 合肥 230088；中国人民警察大学，河北 廊坊 065000）

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”与联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Re-source）运动以及后续大规模开放网络课程 （MOOC， massive open online course）运动密切相关。[1]在该种教学模式中，教师不再占用课堂时间来讲授知识，学生在课前观看教师制作的微课视频、 案例视频并对教师设置的课前问题进行思考， 同时写好教师布置的线上课前作业。 学生在课前学习中遇到的困难，可通过网络教学平台和老师同学交流， 遇到问题做好记录，留待课堂研讨。[2]通过这种教学模式，学生就完成了课前自主学习模块。 之后，学生在课堂上带着自主学习中遇到的问题和教师进行有针对性的课堂互动，通过独立探究、协作学习、问题解决、课堂作业等环节完成知识的内化。 该模式受到普遍欢迎和好评， 主要原因一是因为学生可根据个人学习能力进行课前时间分配， 寻找适合自己的学习策略，二是学生在课外消化知识的过程中，有了教师的帮助，减少了难度，极大改善了传统教学模式中普遍存在的缺乏教师课后辅导的现象。[3]微课与翻转课堂的结合是对传统课堂教学模式的创新发展。 本文以微课作为主要教学资源，尝试在公安院校《刑事侦查学》课程中开展翻转课堂教学模式的研究实践。

二、以微课为基础的《刑事侦查学》翻转课堂教学模型构成

本文在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，对国内相关研究成果进行研究和总结， 结合公安院校《刑事侦查学》课程特点，构建翻转课堂教学模型。该模型由以下四部分组成。

（一）课程开发

在翻转课堂中， 学生需要在课前完成对知识的自主学习，这就需为学生提供足够的学习资源。[4]该模块就是为学生开发系列微课、 案例视频和练习题库，并建立网络教学平台供师生互动交流。

（二）课前学习

教师根据本堂课的教学目标和重难点为学生安排课前任务，包括学生的课前学习内容、课前需完成的作业、课前学习记录等。学生在课前观看教师针对本堂课的重难点而制作的微课视频、案例视频，对教师设置的课前问题进行思考并做好教师预留的课前作业，在课前学习中遇到的困难，可通过网络教学平台和老师同学交流，遇到无法解决的问题做好记录，留待课堂研讨。通过这种模式，学生完成课前的自主学习。

（三）课堂活动

课堂活动模块的任务是帮助学生完成知识的内化， 也就是帮助学生真正理解掌握和消化吸收本堂课的重难点，[5]该模块包括以下环节。

1.确定问题

课堂中需探究的问题包括： 课前学习遇到的问题；课前作业中的问题；历届学生普遍遇到的问题；拓展问题等。 第一种类型的问题一般由学生在课堂中提出，后三种类型的问题则主要由教师总结提炼。

2.独立探究

该环节可帮助学生完成知识内化， 并帮助培养独立解决问题的能力。[6]教师应对学生在独立探究中遇到的问题及时提供指导。

3.协作学习

此环节是独立探究环节的延伸。 协作学习不仅可以帮助学生进一步深化对知识的理解运用， 还可进一步提高学生解决问题的能力。[7]协作学习一般可以选择难度相对较大的问题开展， 教师需明确协作小组每位成员的分工， 调动协作小组每位成员的积极性。应避免协作学习流于形式，保障此环节收到较好效果。同时，教师还应注意指导和监督学生协作学习过程。

4.成果交流

学生在独立探究和协作学习中获得的经验、取得的成果，可以在教师的组织下，在课堂上进行交流和展示，这样才能达到共同提高的目的。[8]

5.反馈评价

反馈评价由过程评价和结果评价组成， 评价人员为教师评价和学生互评。 过程评价主要是考察学生在课堂活动中的表现，特别是学生在独立探究、协作学习、成果交流环节中的表现。结果评价主要考察学生对知识的掌握， 特别是考察学生的问题解决和作业完成情况。

（四）研讨总结

包括教学评价与反思、优化教学设计、改进教学方法、提高教学绩效等内容。 这些内容的设置可以帮助教师进一步提高自己的教学水平， 发展和完善翻转课堂教学模式， 提高该教学模式的教学效果。

三、教学效果和需注意的问题

（一）教学效果

对学生问卷调查的结果如下。

1. 比较喜欢该种教学模式的学生约占60%，非常喜欢的约占5.71%，感觉一般的占32.86%，持否定态度的学生仅有1.43%。

2. 认为该种教学模式效果非常好的占5.71%，较好的占67.14%，一般的占25.71%，认为效果更差的仅占1.43%。

3.认为该种教学模式对培养和提高学生自学能力非常有利的为14.29%， 认为比较有利的为70%，认为一般的为15.71%，认为不利的为零。

4.认为对提高学生分析和解决问题能力非常有利的为5.71%，认为比较有利的为68.57%，认为一般的为25.71%，认为不利的为零。

调查结果显示，翻转课堂教学模式受到学生的普遍喜爱，学生们大都认为，该种教学模式的教学效果和教学质量远比传统教学模式好，学生们从教学中获得的信息量、获得知识的深度和广度也明显增加。

（二）需注意的问题

1.构建一个成功的翻转课堂教学模型

课前学习和课堂活动两个模块对翻转课堂的教学效果存在着根本影响， 需构建一个成功的翻转课堂教学模型，[9]并根据本班学生的实际和本堂课的重难点对课前学习过程和课堂活动过程进行精心设计，才有可能取得较好的翻转课堂效果。

2.提供优质教学资源和教学平台

学生的课前学习模块是翻转课堂的首个模块，此模块取得的效果如何，直接决定了课堂活动等后续模块的效果，也直接决定了翻转课堂的最终效果。 课前学习模块需计算机软硬件、微课教学资源和网络教学平台的共同支持。 因此，提供优质的教学资源和教学平台是实施翻转课堂教学的必备条件和物质基础。

3.不断优化翻转课堂教学设计和策略

翻转课堂是2012 年之后才逐渐为教师们熟悉和运用的一种教学模式， 目前这种教学模式仍处在不断完善的过程之中。[10]只有通过不断改进翻转课堂各环节教学设计和策略， 才能真正提高该模式的教学质量。

4.建立考核评价制度

翻转课堂考核评价制度应做到定量评价和定性评价相结合、 形成性评价和总结性评价相结合。 同时， 应注意提高课前学习和课堂活动模块占总评成绩的比例， 降低期末考试成绩的比例并建立相关的评分指标体系及评分细则。[11]这种考核评价制度有利于教师对学生的学习情况进行全面考察和了解。

5.加强组织管理

课前学习模块是翻转课堂的首个模块， 此模块的效果如何，直接决定了后续模块的效果。课堂活动模块则决定了学生知识内化的程度以及学生分析和解决问题能力的提高。 如果课前学习模块和课堂活动模块只流于形式， 就无法真正保证翻转课堂的教学效果。因此，对课前学习和课堂活动的组织和管理非常重要。[12]

四、目前高校实施“翻转课堂”存在的问题和建议

翻转课堂教学模式对学生能力素质的提高和教师教学质量的提高都有着显著效果。但是，我国目前真正采用翻转课堂教学模式进行教学的高校却很少。 造成这种状况的原因，主要有以下几个方面。

（一）微视频的研发有限

翻转课堂要求学生在课前观看教师制作的微视频， 但是我国大部分高校目前还没有形成课前制作微视频的氛围， 教师们制作微课的目的大多不是为了应用在教学，而是为了参加比赛和职称评审，因此他们开发的微课数量非常有限，并且，教师们在参加过比赛和职称评审后， 制作的微课通常都废弃不用了。美国有孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的教育性非营利组织“可汗学院”，它能够为美国高校学生和中小学生提供大量优质“微视频”，为美国教师解决了微视频的研发问题。[13]但我国还缺乏与“可汗学院”类似的民间机构，不能为教师们提供丰富的高质量教学资源，这在很大程度上影响了翻转课堂教学模式在我国高校的推广。 不过，目前国内已有一些影响较大的微课网站， 例如全国高校微课教学比赛网站、中国微课网站等，这些网站的微课资源不仅内容较丰富，并且质量也较好，一定程度上解决了我国高校教师优质教学资源的研发问题。希望未来我国能有更多更好的网站为老师们微课视频研发提供帮助。

（二）教师的教育思想和教学观念需更新

翻转课堂教学模式包括课前学生自主预习和课堂教学这两个模块。在课前学生自主学习模块，教师根据教学目标和重难点为学生安排课前任务， 包括学生的课前学习内容、课前需做好的作业、课前学习记录等。 学生在课前观看教师制作的微课视频并对教师设置的课前问题进行思考， 做好教师预留的课前作业，在课前学习中遇到的困难，通过网络教学平台和老师同学交流。 虽然这一模块是以学生自学为主， 但学生在课前学习中遇到的困难以及知识点之间的内在联系，仍需教师的启发、帮助。 在课堂学习这一模块，教师指导学生围绕课前学习遇到的问题、作业中的问题和教师提出的拓展问题进行协作探究或独立探究。 我国高校的一些教师还比较喜欢用传统教学模式进行教学， 对翻转课堂教学模式还不太能接受， 甚至有些教师出于惰性不愿接受这种教学模式，不愿花时间和精力进行微课制作，[14]这些教师教育思想和教学观念急需更新。同时，学校更应加大对教师讲课质量的物质奖惩和精神奖惩力度， 才能真正促进教师花心思、花精力、花时间去提高自己的授课质量。

（三）课堂教学时间和课前学习时间无法变通

翻转课堂的课前自主学习环节要求学生在课前自主学习微视频，但这个环节是在课外实施的，用课外时间进行自学无疑也加重了学生的学习负担，因此， 有可能存在着学生不执行或执行得不够好的问题。如果课前自主学习环节不能较好实施，则后面的课堂教学环节（包括协作探究或独立探究等模块）也就无法进行了。本文认为，既然学生是在课堂以外的时间学习微视频， 那么课堂的教学时间也应该相应做些调整，例如一节课可以从40 分钟改为30 分钟，剩下的10 分钟放在自习课中，要求学生必须来上自习课，并在自习课完成对课前知识的自主学习。[15]这么做的好处，一是没有延长学生的学习总时间，没有加重学生的学习负担，二是学生在学校的自习课（不是在自由场合）进行课前自主学习，保障了学生自主学习的效果。如果课前学习环节能够真正执行得好，那么后续的课堂教学环节也就能够顺利开展并取得较好效果了。 目前国内已有一些公安院校按照这种模式进行了尝试， 比如福建警察学院的《刑事侦查学》课程，从2013 年开始，已安排学生上午在学校上“翻转的课堂”（每堂课30 分钟），下午安排学生自主学习，阅读线上线下相关资料、观看教师针对本堂课的重难点制作的微视频、做好课前作业、记录课前学习中遇到的问题、 和老师同学进行线上线下讨论交流。 课堂教学时间和课前学习时间的调整受到该校师生们的普遍欢迎， 翻转课堂也因此在该校取得了较好效果。[16]本文认为，这种经过实践检验的较先进和较成功的做法，应该在全国进行普及和应用。