基于PBL 教学法对独立学院国贸专业学生批判性思维能力影响的研究——以会展英语课程为例

严伟琪 吕文平

（1.广东工业大学华立学院，广东 广州 511325；2.广州华立科技职业学院，广东 广州 511325）

一、引言

（一）批判性思维

批判性思维（Critical Thinking）被认为由一系列特殊的认知能力组成，它是形成个体理性和创造性的核心素养，也是培养创新型人才的关键要素[1]。《会展英语》是一门旨在培养国贸专业学生参加展会实践能力以及全面提高学生其他综合素质能力的课程。批判性思维能力在该类课程中的培养尤为重要。而由于“自我中心主义”及“惯性思维”的存在，大部分人的思维都缺乏“批判性”。独立学院中某些课程教学设计相对缺乏自主探究与小组合作教学环节，导致大学生思辨性思维能力培养的不足。大量研究表明，批判性思维能力的培养的需要借助于问题策略为主的教学模式，而以解决问题为核心的PBL 通过让学生产生形成问题、收集信息、分析数据、创建假设和测试等策略以促进其元认知发展和自主学习能力进而培养高级思维能力[2]。因此，结合PBL 教学法对于探讨独立学院国贸专业学生批判性思维能力的培养具有一定的现实意义。

（二）PBL 教学法

PBL（Problem-base Learning）是一种教学模式，起初用于加拿大医学院20 世纪60 年代的教学改革。该教学法以互动为特点、以合作学习及解决问题为基础，以培养学生独立自主解决问题的能力为其目标。不同于以教师讲授为主的传统教学法，PBL 教学法侧重于让学生主动学习[3]，采用PBL 教学法的教师根据所任教具体课程于其教学中设置相应的问题，学生以问题为导向，以小组合作为形式，充分发挥学习自主性及合作性以达到解决问题，培养学生自主以及小组合作学习的目的。目前，通过以关键词“PBL 教学法”搜索知网，发现PBL 教学法的研究大部分集中在医学研究方面；近三年来PBL 教学法也有应用于高校地理学金融工程研究和心理学等不同领域专业课程教学的研究。而较少有应用于相关国贸英语专业课程的研究。

通过SPSS 数据分析软件对PBL 教学法应用于会展英语课程前后进行定量研究，以此验证PBL 教学模式对促进大学生批判性思维力的可行性。最后针对研究结果表现不足的地方，对PBL 教学法应用于该课程教学提出一些可行性建议策略。

二、PBL 教学法在会展英语课程的应用

传统教学下的会展英语课程，学生在课前进行一定的课前预习，课中被动接受教师演示PPT 及讲授知识且进行一定的会展英语语言知识的练习，课后布置相应的书本练习，该模式下的学生学习积极性不高，对其批判性思维能力的培养较为不利。而引进PBL 的教学模式，教师于其课堂教学中设置相应的任务情境并提出相应的问题:如在参加展会前的准备工作有哪些？学生以任务及设置中的问题为导向，以小组合作为形式，在课堂前充分发挥学习自主性及合作性对任务进行资料收集完善整合，进而课堂中以presentation 的形式进行小组演示，教师及其他小组在课堂中对展示小组的表现进行评价，最终达到完成及解决课堂前提出的任务和问题，培养学生独立解决问题、自主合作学习的技能与思辨性思维能力的目的。

三、实证研究过程

（一）研究具体对象

某独立学院18 级国贸专业120 名学生（分别为实验A 组教学班学生60 名与对照B 组传统教学班学生60名）。

（二）研究具体方法

以课程会展英语为教学研究案例，以某独立学院2018 级国际经济与贸易专业中的120 名学生为研究对象，把两组学生均分为实验组和对照组进行为期8 周半学期的干预，在干预前后让这些学生填写下放的120 份中文版的批判性思维能力测量表（CTDI-CV），回收率100%。CTDI-CV 有助于学生反思个人批判性思维的表现。批判性思维能力测量表(中文版）包含了七个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲以及认知成熟度[4]。为五级量表，包括70 个选项，10 个维度（每个维度分别有10 个题目）。而后借助EXCEL 及SPSS20.0 数据分析软件对7个维度数据转换整理分析。利用软件SPSS20.0 及SPSS在线网页版对收集到的两组批判性思维能力测量表进行信度分析及配对t 检验分析。

四、研究结果与讨论

为了对比两组学生在此课程一个学期学习后应用PBL 教学法前后表现出的批判性思维能力的差异情况，先对两组中文版思维能力测量表实施信度分析，判断其回答可靠的准确性。针对发放的120 份调查问卷，“若α 系数值比0.8 高，表明信度高；若此值介于0.7～0.8之间，就说明信度较好；如果α 系数值介于0.6～0.7，则说明信度可接受；但是α 系数值小于0.6，则说明其信度不佳[5]。”下面对两份CTDI-CV 进行信度分析。

从表1 可知，信度系数值为0.953，大于0.9，根据α 系数值高于0.8，说明该份研究数据信度质量很高。另一方面，七个维度的校正项总计相关性CITC 值均大于0.4，表明寻找真理与认知成熟度等维度之间具有良好的相关关系，说明该份调查问卷回答较为可靠，信度良好。总体而言，研究数据信度系数值高于0.9，对照组数据信度质量高，可用于进一步分析。接着再看实验组信度分析。

表1 对照组Cronbach 信度分析

由表2 可知，信度系数值为0.692，高于0.6，分析项的CITC 值除了认知成熟度和自信心两个维度数值低于0.4，证明该分析项之间相关关系不大，其他分析项间相关良好，信度水平良好。总体而言，该份研究数据信度质量可接受，用于进一步分析。

表2 实验组Cronbach 信度分析

接下来对两组学生以及同组学生前后测进行配对数据的差异关系研究，分析每个批判性思维能力维度之间配对项之间是否呈现出显著性差异。以此判断PBL 教学法应用在会展英语课程前后对国贸专业学生的批判性思维能力是否有显著性差异的影响以及其影响差异幅度的大小如何。此处省略对照组与实验组配对t 检验结果，重点对实验组学生进行PBL 教学法前后测对其思辨性思维能力影响的研究。

根据表3 知，七个维度的数据中有三组呈现出了差异性(p<0.05) 。进行具体分析可知：“寻找真理”对应的实验组PBL 教学前后后出现0.01 水平的显著性(t=-4.655，p=0.000)，对比差异可知，寻找真理前测的平均值(3.13)，低于寻找真理后测的平均值(3.81)。“开放思想”前后测呈现出0.01 水平的显著性(t=-2.681，p=0.010)，以及具体对比差异可知，开放思想的平均值(3.39)，会明显低于后测的平均值(3.82)。“认知成熟度”前后测之间呈现出0.01 水平的显著性(t=-3.334，p=0.001)，认知成熟度前测的平均值(3.51)，低于后测的平均值(4.09)。这三组前后测数据的差异性出现说明国贸专业学生在会展英语课程中尝试PBL 教学法后无论在处理一些问题，保持自我客观性（寻找真相维度）还是在对一些不同观念的开放性态度（开放思想维度）以及对自我认知的理解上（认知成熟度）都有了较为明显的进步。其他几个方面则无显著性差异出现。

表3 实验组PBL 教学法前后测配对t 检验分析结果

为了研究PBL 教学法前后测国贸专业学生思辨性思维能力测量表各维度差异幅度大小，需要对其效应量(Effect size)进行分析；以Cohen's d 值表示效应量，其值越大说明该维度的前后测差异越大；该值效应量小、中、大的临界点分别是0.20；0.50 和0.80，Cohen's d 值计算公式为差值的绝对值/标准差。

从表4 可知，寻找真理的Cohen's d=0.601,说明寻找真理在PBL 教学法前后测差异幅度较大，而认知成熟度对应的Cohen's d=0.430 以及开放思想对应的Cohen's d=0.346 位于效应量中及小的临界点之间，说明国贸专业大学生开放思想和认知成熟度在PBL 教学法前后测表现出的差异幅度为中等偏下水平，而系统化和分析能力、自信心及求知欲几个维度Cohen's d 均小于效应量小的临界点0.20，表明了系统化能力、分析能力、自信心及求知欲在PBL 教学前后应用中没有差异幅度。

表4 实验组PBL 教学法前后测效应量指标

由于PBL 教学法应用于会展英语课程的教学设计还不够完善，学生接受新教学法需要较长的适应过程以及测量方法等因素的限制，国贸专业学生在系统化能力、自信心、求知欲以及分析能力上的发展仍无明显的变化。针对PBL 教学法对国贸专业学生批判性思维能力影响的研究结果，PBL 教学法在今后该课程中的应用，不论是对于教师还是学生抑或是学校层面在教学上的要求，都需要作出进一步的加强与完善。

五、PBL 教学法应用于会展英语的对策建议

（一）学生层面

学生应该积极参与课程相关的社会实践活动，积极在课堂前后收集相关会展资料信息并加以整合，课堂积极自主参与小组主动思考，敢于以多样化方式提出问题，充分发挥自主学习及参与小组合作学习的积极性。

（二）学校层面

学校应尽可能提供学生及教师参与该课程相关的一些社会实践活动，如在校企合作中加强与有关企业的联系，以提供更多参与展会的机会给学生，充分锻炼学生解决问题及会展英语应用能力。

（三）教师层面

教师首先应根据学生特点以及从会展英语在传统教学法弊端出发，进行多样化的教学设计，还需根据测量批判性思维表中学生表现不足的维度（如批判性思维自信心方面）提出专门以提高大学生的批判性思维能力的对应的问题及任务。其次，教师还要对课堂教学进行良好的组织，引导学生多提问题进而踊跃参与课堂讨论，树立质疑态度，培养分析问题和解决问题的能力[6]。最后，教师需要加强自身素质及提高自身教学技巧。

六、结语

传统教学模式下的会展英语课程，学生较为被动进行学习，教师应用PBL 教学法对于提高学生自主学习意识，主动寻求解决问题办法具有一定的促进作用。然而，由于该实验时间短，学生还并没完全适应新教学模式，因此某些维度批判性思维技能及气质的发展完善需要更长的时间的培养[7]。教师广泛应用PBL 教学法在实践应用能力要求较高的专业课程中对独立学院大学生批判性思维能力的培养具有一定积极的意义。