小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

陈宇

【摘要】随着小学语文教学要求的提高，口语交际教学所面临的环境更加多变，如何采取科学合理的教学策略与方法，全面优化提升学生口语交际能力，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了小学语文口语交际教学现状，并结合相关教学经验，分别从激发学生口语交际学习兴趣等多个角度与方面，提出了提高小学语文口语交际教学质量的有效对策，阐述了个人对此的几点浅见。

【关键词】小学语文;口语交际;教学方法;应对策略

引言：

口语交际教学是小学语文教学的关键构成内容，对于培养学生口语交际能力，促进语文综合素养的有效养成具有重要作用。当前形势下，语文教师应立足实际，灵活运用口语交际教学的多样化方法，促进相应教学质效提升。本文就此展开了探讨。

1小學语文口语交际教学现状分析

小学语文是一项综合性学科，对于学生综合素养的培养极为关键。近年来，教育主管部门高度重视口语交际教学模式的创新，在口语交际教学方法优化与目标导向等方面制定了系列性政策规定，为新时期小学语文教学扎实融入口语交际教学提供了重要遵循，取得理想效果。同时，广大小学语文教师同样紧跟口语交际能力教学目标要求，在创新口语交际教学流程等方面进行了积极探索，构建形成了以新课标理念为导向，以口语交际情境创设为主要载体的口语交际教学体系，成就突出，充分满足了现代新课程改革对学生口语交际能力产生的新需求。尽管如此，受口语交际传统思维等要素限制，当前在教学实践中依旧存在诸多短板，主要表现在：对口语教学的重视程度有待提高，部分教学单位狭隘地认为口语教学为非必需教学项目，未被纳入考试内容，因此重视不足;学生口语交际训练的空间相对有限，所采取的口语交际教学方式相对单一，僵化固化的口语交际教学模式根深蒂固;口语交际教学中现代信息化技术运用不足，部分教师对信息化教学手段的使用不甚熟练，在口语交际教学中未能做到融会贯通，学生口语交际能力提升速度相对缓慢[1]。上述背景下，深入探讨小学语文口语交际能力的培养路径，具有极为深刻的现实意义。

2提高小学语文口语交际教学质量的有效对策

2.1激发学生口语交际学习兴趣

兴趣是学生主动参与口语交际教学的重要因素，是提高课堂参与度，激发学生口语交际学习主观能动性的关键所在，只有始终不断激发学生口语交际兴趣，才能从源头上确保整体教学质量。对此，语文教师应摒弃传统僵化的口语交际教学思维观念，围绕学生的性格、爱好、意愿等基础条件，有针对性地激发学生兴趣，充分体现口语交际教学的人文化特征。比如，在《木兰从军》一课教学中，为激发学生兴趣，教师可引导学生对本文中的故事情节进行适度加工，并通过角色互换的方式设定台词，由学生分别轮流按照相关角色要求开展相应的口语锻炼。在此过程中，教师应做好及时指导，充分体现学生的主体性价值，使学生兴趣始终保持在理想状态，以更好地加深学生对课文内容的理解[2]。

2.2灵活运用信息化教学方式，创设真实情境

现代信息化教学方式的出现与运用，为小学语文口语交际教学提供了更为丰富的技术手段，使语文教师在创设真实情境，优化课堂教学流程等方面拥有了更为灵活的教学载体，使得传统课堂教学条件下难以完成的口语交际教学任务更具实现可能。因此，教师应提高自我对信息化教学技术的运用能力，创设口语交际教学的真实情境，引导学生按照某个主题展开讨论。比如，在《口语交际：请教》教学中，教师可在课前充分准备几个短视频，在课堂中营造表达感情、陈述事实、评析议论等多个不同的口语交际场景，然后组织学生按照视频中的情节进行口语表达锻炼。在完成后，教师应及时进行点评，使学生在提高口语交际能力的同时，在行为举止、姿态仪表等方面取得同步进步。

2.3注重教学评价，提高学生口语交际自信心

及时而有效的教学评价，对于口语交际能力的培养具有直接作用，可精准发现学生在口语交际活动中取得的成绩，辨别其中的不足，进而制定相应的改进策略，对口语交际教学策略进行优化改进。由于学生的思维习惯、学习能力等存在差异，因此口语交际教学评价同样应体现出差异性，避免采用“一刀切”等方式进行教学评价。比如，在《我最喜欢的人物形象》一课教学中，教师可根据具体教学任务目标，组织学生根据人物外貌、性格、习惯等个人喜好，开展自由表达。对于在表达过程中表现较好、口语用词准确的学生，教师应从口语表达的条理性、完整性等方面进行评价，使其能够继续提升自我口语能力，而对于口语表达效果相对不佳的学生，则应引导其由浅入深、由易及难，作出必要的激励与肯定，坚定其信心[3]。

2.4采用多样化的口语交际教学训练方法

随着现代口语交际教学理论的日趋成熟，教师可采用的口语交际教学训练方法更加多样化，比如专题训练、课堂训练、个别训练等。这些不同的训练方法，共同构建形成了口语交际教学的方法体系，教师可予以灵活选择应用，对口语教学效果起到升华作用。比如，在《讲历史人物故事》一课教学中，教师可在引导学生参与课堂口语练习的基础上，设计必要的课后作业，让学生在课堂中学到的故事内容讲述给自己的家人、朋友听，以有效拓展课堂教学范围。同时，教师还应引导学生注重积累，将口语学习中遇到的名词佳句及用到的表达技巧等记录下来，时常回顾温习，做到潜移默化、融会贯通地提升语文素养，促进学生全面发展。

3结语

综上所述，受口语交际教学传统思维方式的阻碍，当前其教学实践中依旧存在诸多薄弱环节，不利于语文综合素养的养成。因此，小学语文教师应尊重学生的个性化差异，综合运用多样化、差异化、个性化的口语交际教学策略，创设口语表达与交流的课堂情境，带领学生走向口语交际教学的更高层次，为优化提升口语交际教学效果贡献力量。

参考文献

[1]周静怡，张华林.让语文在生活中开出花儿来——浅谈陶行知生活教育思想在小学口语交际教学中的运用[J].新课程，2021（26）：71.

[2]黎伟红.小学口语交际与作文教学有效整合策略[J].中外交流，2020，27（11）：290-291.

[3]顾冰仙.小学口语交际训练与学生作文能力的培养[J].新课程（下旬刊），2020（13）：163.

[4]孟玉红.新课标背景下中小学口语交际教学问题及对策研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，39（2）：119-121.