基于成果导向的移动微学习模式助力大学英语教学的实证研究

姜宁

（营口理工学院，辽宁 营口 115000）

微学习于2004 年由奥地利学者Martin Lindner首次提出[1]，它融合了微型学习内容与碎片化学习时间，有助于打造师生互动的教学模式，并促进学习者知识的习得与自主学习能力的养成。

当今时代的大学生是伴随着移动信息技术成长起来的一代，其日常生活、学习与交际往往依赖于网络，同时，学生也能够快速掌握很多软件的各项基本功能。因此，移动微学习符合当代大学生的学习习惯与个性化发展需求。而语言学习因其零散性、易遗忘等特点尤其适合于碎片化的移动微学习模式。

目前，实现语言微学习的途径很多，互联网上提供的各类学习资料与培训平台层出不穷，给了学习者很大的选择空间。而与此同时，网络的开放性与随意性，也使得一些不符合学习规律甚至含有错误信息的学习资料流传于网络。由于自身认知水平有限，学生对于微学习资源选择盲目、自我监管能力不足等问题日益凸显[2]，课外学习很难保证其学习效果。

针对目前大学英语移动微学习尚存在的问题，笔者深入研究目前普通高校普遍使用的《新视野大学英语》教材及四、六级考试相关内容，探索基于成果导向的大学英语移动微学习模式，激发学生英语学习兴趣，将课外学习系统化、有序化，使之与日常教学及学生未来就业需求有机融合，促进学生课上与课下学习的有机融合，使学生在提高英语应用能力的同时，提升批判性思维能力、创造性思维能力并养成终身学习的良好习惯。

一、基于成果导向的大学英语移动微学习方案设计

成果导向的教学模式提倡在教学中以学生为中心、以成果为导向，强调学生能力的培养与潜能的发掘[3]。在大学英语移动微学习中引入成果导向的教学理念能够有效激发学生学习兴趣，促进学生语言应用能力的提升，培养学生自主学习能力与创造性、批判性思维能力，助力学生未来就业与终身发展。

基于以往有关移动微学习的相关研究，结合本人教学实践，笔者设计成果导向的大学英语移动微学习教学方案如下。

步骤一、前期调研

首先，以问卷调查与访谈相结合的方式，了解学生就业意愿以及自身对学科学习的期待，结合区域经济特点与就业市场对学生英语水平的实际需求，确定教学重点及不同学生的教学侧重点，明确移动微学习材料的范围与难易度。

步骤二、微学习材料收集与整理

深入研究教材与实际学情，搜集、整理符合本校学情的学习资料，制作和采集微视频作品，建立大学英语微学习资源库。在微学习材料的选择和制作中，注重与课堂教学紧密相连，关注学生创造性思维能力的培养，引导其养成独立思考，发现问题、解决问题的习惯。

步骤三、日常教学应用

课前：根据课堂教学内容，布置预习任务，将预习材料及对应习题发布在超星学习通平台，及时检验学生预习情况及预习中存在的问题，据此调整课堂教学内容。

课中：课堂教学采用轻量级课堂翻转的形式，以seminar教学模式增加课堂师生互动，培养学生语言应用能力以及创造性、批判性思维能力。接下来，结合学生预习过程中存在的问题，讲授教学重点内容，培养学生必备英语技能。在课堂小组活动中，发布学习通任务，要求学生以小组为单位进行话题讨论、课堂展示或电影配音，使学生能够利用有限时间充分参与课堂互动，提高口语表达能力。

课后：课堂教学结束后，依据语言知识容易遗忘的特点和规律，定时在超星学习通平台发布与本课学习内容相关的测试题，从而学生能够及时检测个人学习效果，教师也能够更有效地监管学生课外学习情况。周末时间，鼓励不同班级学生在QQ群、微信群等虚拟互动空间进行匿名对话练习，锻炼英语表达能力，分享日常学习心得。同时，启动课外学习微平台，根据学生日常及假期学习任务，定时推送英语碎片化学习内容，将英语课堂延伸至虚拟空间。此外，在微平台开设板块，鼓励学生用英文投稿，定期举办征文竞赛，由教师和学生网络投票确定优胜选手，增加学生课外学习参与度，浓厚大学英语学习氛围。

步骤四：及时总结与内容更新

在信息化技术迅猛发展的当今时代，知识在不断更新，教学更要与时俱进。一是要结合学生语言习得的情况与学习状态实时调整教学方法。二是要结合时代特征与学生感兴趣的时事热点进行教学内容的更新。

二、教学实验与结果

为验证以上英语移动微学习模式的有效性，笔者选取英语水平基本持平的两个大二班级作为实验班与对照班，进行教学对比实验。在实验班、对照班的选择中，笔者首先对营口理工学院大二8个班级的词汇、阅读、写作、翻译测试成绩进行对比分析，结合教师日常教学观察，选定其中两个班级确定为实验班与对照班，并对两个选定班级进行实验前测，内容包括词汇、阅读、写作、翻译、听力测试。

教学实验过程中，对于对照班采用以往传统式教学法。对于实验班，则采用基于外语微信公众平台、超星学习通（辅助使用凌级语言实验平台）的大学英语移动微学习模式，配合使用微课、测试等微学习材料，实现学生碎片化、系统化的大学英语课外学习。

经过为期16周的教学对比实验，笔者对实验班和对照班进行与实验前测题型相同的实验后测，对阶段性教学效果进行全方位、多角度的客观评价。结果发现，实验班在词汇、阅读、写作、翻译、听力方面较之前均有所进步，其中词汇、阅读方面进步显著，且明显优于对照班实验后测成绩。同时，实验班学生口语表达能力进步显著，在课堂英语展示中表现优异。随后，笔者对实验班学生进行非结构式集体访谈，学生普遍喜欢这种充分融合了课堂学习内容与就业需求的微学习模式，很多学生表示通过教师更多参与课下互动，英语自学不再盲目，学习效果也能够及时得到检验。

根据具体教学实践与学生学习效果，结合集体访谈内容，笔者得出以下结论。一是成果导向的大学英语移动微学习模式能够有效提升学生英语学习积极性，促进线上线下教学的有机融合，提升学生自主学习能力以及批判性、创造性思维能力。二是大学英语移动微学习要充分融入教师的参与和监管，在微学习模式实施之初，微学习情况要在学生平时成绩中占一定比重。三是微学习内容要与课堂教学内容紧密相关，如介绍与课文相关的文化背景知识、相关词汇、英文书籍作品推介等，不仅能够更多激发学生的学习热情，更能够巩固课堂学习内容，构建完整的知识体系。四是微学习内容不易过短或过长，学生普遍反映更喜欢时长为3～5分钟的微视频作品。五是微学习材料要有配套练习题，及时检验学习效果，同时学生也觉得学习内容更具有挑战性。六是微练习题目难易适中，通过课堂学习或微学习材料的学习学生至少能够正确作答80%的题目，其余20%要稍具挑战性，需要学生思考和激发以往知识储备方能作答。

三、结论

移动微学习有助于学习者充分利用碎片化时间有效提升语言知识与技能，而成果导向的移动微学习模式尤其能够激发学生学习兴趣，提升学生语言应用能力，培养自学能力、创造性、批判性思维能力，助力学生未来就业与终身发展。然而，大学英语移动微学习的实施也给教师提出了更大的挑战。如何更加高效地建立学生喜爱的移动微学习模式与资料库还需要进行进一步的研究。