“工匠精神”引领下高职测绘专业学生职业能力全面提升策略研究＊

钟迎春

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙410100）

高职院校承载着为社会培养符合企业岗位需求的高质量技术人才的重要使命。新时代的职业教育在对学生职业技能的培养与职业精神的培育方面要求，两手都要“抓”，两手都要“硬”。测绘行业技术发展更新迅速，因而对于测绘专业学生，高职院校应在培养学生测绘专业知识、测绘专业技术的基础上，弘扬新时代“工匠精神”，高度重视测绘行业需要的精益求精、敬业守信、创新务实等职业精神的培育和塑造，全面提升学生的职业能力，才能满足企业的岗位需求，适应行业的发展。

1 “工匠精神”在高职教育人才培养中的必要性

1.1 融入“工匠精神”是创新高职教育人才培养模式的需要

2016-03 国务院总理李克强在政府工作报告中第一次提到“工匠精神”，此后的“十三五”规划和十九大报告中，都对新时代“工匠精神”进行了强调和诠释。弘扬新时代爱岗敬业、创新务实的“工匠精神”已经成为社会各界普遍认可的精神资源。以培养新时代“工匠”人才为使命的高职教育，培养的技能型人才应向中高端发展，应对过去一味强调职业技术的人才培养模式进行改革创新，要让职业技能与职业精神的培养齐头并进。过去过多地强调技能，轻视职业素质教育的人才培养模式导致的是毕业生走入社会后成为高技能低素质的单一型技能人才。因此，高职教育应紧跟时代发展进行改革，创新人才培养模式，将新时代“工匠精神“融入到人才培养的全过程中。

1.2 高职教育“工匠精神”的培育是全面提升学生职业能力的需要

现代职业教育的目标根据企业生产岗位的需求，培养与之相适应的专业技术与职业素养兼具的新型人才。随着科技的快速发展与企业的转型改革，社会与企业对人才的要求不断变化，单一的技术技能型人才很难能适应工作的需求变化。只有将吃苦耐劳、精益求精、务实创新等“工匠精神”融入到人才培养过程中，专业技能与职业素养的培育都给予高度重视，这样的毕业生才能更好地去面对时代的变化和挑战，实现职业的可持续发展。

1.3 工匠精神的培养是增强高职学生就业竞争力需要

就测绘类高职学生来说，测绘行业相应的工程测量、摄影测量、不动产测量、地图制图等岗位需求的测绘专业人才不仅是掌握测绘专业知识与技术的传统技术人员，而是具有坚定专注的意志品质、对测量成果精益求精的工作态度以及挑战自我、追求创新的高素质专业技能人才。具有“工匠精神”的测绘专业人才，更能脱颖而出，增强自身就业竞争力。

2 测绘专业高职学生职业能力的界定

近年来，职业能力的内涵呈现从单一方面向多个方面转变的趋势，高职学生的职业能力主要由四部分构成，即专业能力、方法能力、社会能力和品德能力[1]。对于测绘专业的高职毕业生来说，目前相关企业在招聘过程中对于毕业生的要求向多重化提升，不仅对专业知识和专业技能进行考核，还特别关注品德与素质方面的能力，如协作能力、创新应变能力以及敬业精神等多方面的职业素质。因此，依据企业岗位需求与测绘专业相对应的人才培养目标，高职测绘专业毕业生的品德素质可以归纳为在工作中体现出的爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、务实创新的职业品质。

高职测绘专业学生的专业知识是数字测图、工程测量、摄影测量、房产测绘、地理信息处理分析等方面专业知识以及社会科学基础、自然科学基础、计算机应用能力、外语基础与应用等基础知识。高职测绘专业学生的专业技能包括通用能力和核心能力，是指在测绘行业具体岗位上所应具备的能力，包括语言表达能力、人际沟通能力、各种测绘仪器外业操作、各类测绘软件内业处理能力、测绘场景变化应用能力、新技术学习能力等。以上品德素质、专业知识和专业技能各部分内容既有区别又相互渗透，构成了高职测绘专业毕业生职业能力的具体要求。

3 测绘专业高职学生职业能力培养策略

3.1 以“工匠精神”为基础，深化校企合作，创新“双主体”协同育人的人才培养模式

以“工匠精神”为基础，以培养学生职业能力和随着社会变化不断适应的可持续发展能力为基本点，以“工学结合和校企合作”为切入点，高职测绘地理信息专业在职业素质教育中的探索和实践，充分考虑测绘企业岗位对职业能力及职业精神的全面要求，充分发挥校企共建专业的优势[2]，突出企业在人才培养的重要作用，创新“双主体”协同育人的人才培养模式。

企业专家实际参与测绘专业人才的培养，一是就测绘新设备新技术的发展与应用、测绘行业人才需求的特点与变化趋势、测绘行业工作岗位群的确定等多方面进行指导，二是测绘专业的人才培养方案由学校与企业专家共同研讨制定，三是校内外实训基地的建设、专业课程体系的构建都要充分参考企业专家的意见。这种“双主体”协同育人的人才培养模式充分对接行业发展与企业岗位需求，在对学生专业技能培养的同时也对学生吃苦耐劳、精益求精、务实创新的职业品质进行了塑造。

3.2 以“工匠精神”为基础，构建“双主线、双渗透、层级型”课程体系

在测绘专业课程体系的构建中，“双主线”是指以职业能力和职业素质为主线设置课程；“双渗透”是指理论课程与实践课程相互渗透融合；“层级型”是根据测绘相关企业入职岗位群、晋升岗位群两个层次的岗位对测绘专业能力和职业素质的需求条件，确定基础课程、核心课程和拓展课程。其具体内容分为以下几个方面：①基本素质和基本技能模块。公共基础课程的学习，如“大学生入学教育”“大学生军事训练思想政治课程”“形势与政策”“大学生心理健康”“职业生涯规划”等，这些课程的理论知识与教师的潜移默化的熏陶，为学生思想品质的提升和职业道德意识的增强以及正确的价值观和人生观的树立奠定了基础；通过人文科学、自然科学、外语以及计算机技术的学习，培养学生基本的办公技术与处理问题的能力。②职业基础模块。在“测绘基础”“控制测量”“卫星定位”“测绘CAD”等专业基础理论课程中融入行业操作规范、成果质量规范等内容，使学生掌握测绘基本原理、测绘行业法规与成果验收规范的过程中，培养学生追求测绘成果质量精益求精的意识；使学生通过理论与实践相结合，在熟练操作测绘常见仪器与绘图软件的过程中，培养学生的基本专业技能与务实创新的精神。③职业技术模块。在“数字测图”“摄影测量”“工程测量”“地理信息工程”等专业核心课程教学中传承“工匠精神”，学习专业核心技能的同时，侧重在实习实训环节中，与课程思政教育相融合，加大对“爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、务实创新”等职业品质的训练与考核，让学生体会“工匠精神”的精髓，提高专业实践技能，磨炼意志。④职业拓展模块。该模块与测量工程师相关职业资格考试课程、测绘行业新技术以及创新创业能力发展对接，培养学生在职业生涯中的可持续发展潜力和与社会发展相适应的职业迁移能力，增强人才的职业发展可适应性。

3.3 以“工匠精神”为灵魂，建设高水平、高素质的师资队伍

高职院校专业教学团队的师资水平，直接影响教学效果及人才质量。一方面，不管是理论课任课教师还是实训课教师，不但在专业知识和专业技能上要求精湛，还必须要求有高尚的师德师风、高度的责任意识，必须运用“工匠精神”提高教师的情操素养[3]，将爱岗敬业、精益求精的精神在言传身教、耳濡目染的过程中传递给学生。另一方面，以自身培养为主，学校应完善师资队伍提升政策，多渠道开展“双师型”队伍建设，深入企业进行学习交流，创建对工匠精神高度重视的良好学习氛围与环境，校企共同组建“双师型”实训师资队伍，共同建设一支与时俱进的、高素质的教师队伍。

4 结语

结合测绘行业对人才的需求特点界定测绘专业高职学生职业能力的要求，以新时代“工匠精神”中“爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、务实创新”为引领，重视学生专业技术与职业精神的融合提升。通过“双主体”协同育人的人才培养方式改革、“双主线、双渗透、层级型”课程体系的构建以及高素质高水平与时俱进的师资团队的建设，全面提高毕业生的职业能力，提高人才培养的质量，使他们适应社会发展的要求，为职业的可持续发展打下基础。