体验式教学模式与高校公共心理学课程改革

王莉萍

（陇南师范高等专科学校学前教育学院，甘肃 成县 742500）

一、引言

高校综合心理学课程主要以理论知识和心理素质训练为主，这一课程体系的实践性和应用性比较强，有利于提升大学生的综合素质。但是，在实际教学中，有的教师忽略了公共心理学课程特色的分析及研究，将主要的精力和时间放在系统心理知识的讲解以及研究上，难以真正实现人格完善与育人目标之间的有机统一，学生自主体验和互动参与的机会比较少，很少有学生能够在实践训练中提升个人的学习能动性，最终导致学生逐步丧失了自主学习的兴趣及意愿。为了促进学生主动接受优秀的心理健康教育及辅导，实现学生的终身成长及发展，教师需要给予学生更多自主学习的机会，鼓励学生主动在创造和分享中提升个人的自我认知能力，产生更多积极的心理反应。其中体验式教学模式的改革以及有效引入所取得的效果比较明显，高校公共心理学教师需要注重细节要素的分析以及解读，掌握行之有效的教育教学策略，关注不同教学环节之间的联系，逐步提升学生的学习能力。确保学生能够始终保持积极乐观的学习状态和心理，只有这样才能够充分彰显体验式教学模式的重要作用及优势，促进高校公共心理学课程改革工作的有效落实。

二、体验式教学模式

体验式教学模式注重教师的知识传授以及学生的自主学习，这一教学模式以讲授方法与传统教学模式之间有机融合，严格按照心理学的理论导向，鼓励学生在自主参与的过程中实现有效互动及交流。鼓励学生参与课堂学习的全过程，调动和提升学习的主观能动性。对于高校公共心理学教学来说，体验式教学活动的有效落实以及模式应用能够帮助学生激发个人的学习能力，产生更多的积极心理，通过心理预防来更好的实现自我反省。教师需要给予学生更多自主体验和主动发挥的机会，将学生的自我升华、自我反省和自我辅导融为一体，全面提升学生的心理健康水平，保障每个学生都能有所收获、有所成长。只有这样才能够充分彰显高校公共心理学教育教学的重要作用及优势，培养学生正确的人生观，保障每一个大学生都能够在自主体验的过程中有更多的收获。

三、体验式教学模式与高校公共心理学课程改革

许多学者积极创造体验式教学这一模式，并且受到公众一致好评。希望教师能够在该模式的引导下调整教学思路及方向。目前，教育界所倡导的体验式教学模式注重传统教育理念的转变，要求教师讲课的方式不能简单一刀切，而是按照积极心理学的理论实践要求，给予学生更多动手操作的机会。开展形式多样的实践活动，确保学生能够体验整个学习过程。其中学生的活动参与、自主体验、思考领悟最为关键，教师需要恰当的引导学生以积极的心理状态与外界保持密切的交流及沟通。加强对学生心理现象以及心理问题的分析及解读，鼓励学生提前做好心理预防工作，让学生在主动反思以及升华总结的过程中实现全面健康的发展。学生是体验式活动模式中的主角，教师只需要将知识的传授与学生的自主活动融为一体，给予学生更多的辅助及引导，确保学生能够全身心的参与进整个体验学习过程之中。公共心理学课程中体验式教学模式的应用对教师是一个挑战及考验，有的教师教育教学经验不足，在实践教学的过程中出现了许多的困惑及障碍，这一点直接束缚了学生的个性化成长及发展，因此，教师需要深入剖析体验式教学模式的应用策略以及落实要求，确保对症下药。

（一）丰富体验式教学内容

不管是体验式教学还是其他的教学模式，都要以教学内容为重点。新颖的教学内容往往能够在第一时间吸引学生的注意力，确保学生获得更多自主学习的机会。在选择教学内容之前，教师需要注重公共心理学课程教学的有效改革，了解学生的个性品质以及积极情绪，关注培养及形成学生创造力的相关要求。其中内容创设需要以理论知识的传授为基础，以实践活动的开展为重点。内容的选择非常考验学生的综合能力，同时对教师的基本功也是一个较大的挑战。教师需要凸显学生的心理体验要求，关注理论章节的有效展现，将不同的心理辅导内容融入其中。课外拓展、案例导读、心理训练等内容非常关键，这些实操内容能够进一步提升学生的体验感、参与感、代入感和新鲜感，进而在师生交流及互动时获得更多的领悟和体会。很多学生能够结合个人已有的知识经验，自主构建自己的心理系统，教师只需要明确具体的逻辑框架以及教学内容，结合目前的教育教学现状，主动编写教学操作手册，给予学生方向上的指引。只有这样才能够尽量避免学生出现方向偏差以及失误，确保学生能够在体验各类教学内容的过程中有源源不断的收获。

（二）创新教育教学方法

与其他课程相比，心理健康教育的应用性和实践性比较强。因此，教师需要转变传统的教学模式，不再以简单的知识讲授为主，而是着眼于学生自主体验，关注参与式教学模式的落实要求，给予学生更多自主参与的机会。在肯定和理解学生的过程中丰富学生的心灵体验，确保学生能够真正的实现用心感悟和主动体验，主动关注自己的心理发展。教师可以将心理拓展训练、同伴教育、心理电影分析、心理案例研究以及心理情绪导入相融合，不断丰富教学内容，创新教育教学形式以及策略。教师要与学生做朋友，抓住有效的契机适当点拨和引导学生，真正实现与学生的共同参与共同成长，保障体验式教学模式能够实现全面的落实。

（三）充分利用团队心理辅导方法

体验式教学模式所包含的内容和形式比较复杂，涉及许多不同的教育教学策略及手段。教师需要注重对学生的心理辅导，加强对不同心理辅导形式及技术的剖析及解读。其中团队辅导是心理教师使用的比较普遍的模式，取得的效果较为显著，教师可以利用这一教育教学手段，主动促进发展性团体的有效提升，保障每一个学生都能够在团队合作的过程中实现自主探索，积极调整个人的心理状态，提升个人的学习能力。结合目前的教育教学经验分析不难发现，课堂教学中体验式团队活动的开展所取得的效果有所提升，教师需要将学生的自我认知和团队合作融为一体，通过开展大量的团队合作活动来激发学生的能动性，鼓励学生在自主交流的过程中发展个人的环境适应能力以及人际交往能力。很多学生的自我认知能力得到了有效的锻炼，其中内向的学生会变得外向和主动，能够在团队合作中意识到个人的价值，主动承担相应的分工，提升个人的学习能力，真正实现扬长避短。

（四）积极创新心理评价

在完成主体教学任务之后，教师还需要注重对学生的评价，了解心理评价模式的应用要求。作为心理学理论中的重要组成部分，心理评价工作所涉及的操作程序较为复杂，教师需要立足于学生的能力、人格以及心理健康特征，关注对学生行为以及思想上的量化评价，以量化的价值分析为依据，积极鼓励学生自主探索。

在创新教育理念和教学模式的过程中，许多教师进行不断的尝试以及探索，以全新的教育教学理念为依据，坚持学生的主体地位，不断创新教学内容，确保学生能够学有所获，学有所成。对于高校公共心理学课程改革来说，体验式教学模式的应用势在必行，这一教学模式符合课程改革的背景及要求，能够为教育教学带来新的生机和活力。

体验式活动模式的内容比较复杂，心理测评方法的选择会直接影响最终的活动效果，教师需要适当引领学生自主探究，帮助学生实现有效的知识内化。通过对学生综合指标的分析及研究，让学生更加全面的了解自己的性格特征。其中心理测评的指标分析最为关键，教师需要做好前期的准备工作，了解不同考核方式的创新要求，将体验式教学模式与多元化的考核方式融为一体，根据学生的学习能动性进行灵活的调整以及分析，真正实现举一反三。学生能够在心理测评的过程中变得更加的主动，对个人的优点及不足有一个客观的综合认知，进而主动与教师进行交流。对不同的心理测评结果进行分析，在与外界进行交流及沟通的过程中，实现个人的良性成长及发展。为了保障心理测评结果的科学性和合理性，教师还需要站在不同的角度，积极利用多样化的考评机制，呈现最终评价结果的多样性。鼓励学生自主撰写心得体会，通过开展专题讨论以及列举真实案例的形式，让学生在日常学习的过程中提升个人的参与感，主动关注个人的心理发展历程。这一点既能够提升学生的学习能动性，还可以培养学生积极乐观的态度。另外教师的教育教学压力也得到了有效的减轻，教师可以将主要精力和时间放在教学模式的改进上，充分促进高校公共心理学课程的有效改革及落实，保障体验式教学模式能够发挥相应的作用。

（五）开展角色扮演活动

角色扮演活动是一种典型的行为疗法，能够更好的激发学生的能动性，帮助教师主动的发现学生心理上所存在的各类困惑及问题，找出症结所在，进而给予学生针对性的辅导，解决学生的心理问题。学生也能够在教师的辅导下，主动调整自己的心理状态。在课堂教学实践之前，教师需要掌握角色扮演的重要理论基础，关注活动主题和情境的有效设计，明确角色扮演与及其教学之间的逻辑联系。鼓励学生站在他人的角度思考和分析问题，理解他人的处境，这一点对提升学生的同理心有重要的作用。学生能够在参与角色扮演的过程中，深度察觉自己的内心情感，进而在与外界进行交流及联系的过程中，进一步发展个人的学习能力和思维能力。另外，积极心理学的融入不容忽略，教师需要找准角度，切入积极心理学，为学生提供认识自我的指导以及视角。很多学生能够在角色参与中释放天性，个人的能动性也得到了有效的激发。教师只需要根据学生的个体差异性要求，鼓励学生自由发挥，为学生提供方向上的指引。保证每一个学生都能够获得更多良性的心理体验，真正实现全面发展。

四、结语

对于高校公共心理学课程改革来说，体验式教学模式的利用势在必行。这一课程的改革必须要以现代化教育教学理念和教学方法的利用为依据，教师需要注重细节要素的解读，激发学生的学习能动性，分析学生在自主学习中的真实状况，给予学生更多方向上的指引。鼓励学生自由发挥，保障每个学生都能够调整自己的行为与方向，坚持正确的思想理念，树立正确的人生观。