发现法在高校英语语法教学中的运用研究

王 林

（亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800）

长期以来，高职英语语法教学普遍采用显性语法规则灌输的教学方法，忽视隐形语法能力培养，导致学生英语学习兴趣欠缺，语法知识掌握不尽人意，英语语法课程的教学效果也不够理想。20世纪60年代美国著名心理学家布鲁纳首次提出了发现式教学法，旨在排除学生的学习焦虑、提升英语学习自信、培养语言探究发现和自主学习能力，具有很强的可操作性，值得我们借鉴运用。

一、发现法概述

发现法（Discovery Method）是由美国教育学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在 20世纪60年代提出的。所谓发现法教学就是指以学习者为中心，以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规律和规则，掌握原理，从而培养学生独立分析和理解问题的能力[1]。在教学过程中，教师引导学生主动提出问题，发现问题并解决问题。学生在老师的帮助下，主动搜集查找资料，归纳客观事物的属性，研究事物内在联系，从而找出解决问题的方法，总结事物的客观规律，让学生有所发现，有所感悟。发现法教学的目标就是培养探究性思维，让学生学会独立思考和自主学习。同时，提倡学生积极了解自我，体验知识，通过自我发现获得知识学习的成就感，增强学习的自信心，这种成就感和自信心是良性学习的开端。

布鲁纳认为发现并不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法[2]。虽然学生通过发现学习所获取的知识不是什么新的发现，有的知识早已为人类所熟知，但这些知识是学生自己发现的，这种态度和过程值得肯定和赞扬，是激发自身潜能的开始，也是进一步自我学习的基础，有助于培养学生发明创造的能力。发现法充分理顺了教学中教和学的关系，即学生是学习的主体，教师扮演着学习促进者的角色。学生通过主观努力自主发现获取知识，通过自己的主观愿望和自身的认知结构发现的新事物最不容易忘记，学生从而增强了自信心，获得了成就感。除了发现新知识、新事物外，这种发现的方法、步骤和过程能够迁移到其它学科，提升自我发现知识能力。布鲁纳鼓励教师教给学生如何找到学术问题的解决方法。这样的教学方式能够帮助学生发展解决问题的能力，提升学生对于自己学习能力的信心，并且为处理未来生活中可能面临的问题做好准备[3]。

二、发现法理论基础

人本主义学习观是发现法教学的理论支柱。它主要研究人的本能价值观，突出理论就是“自我实现论”。人本主义学习观认为：学习要以人为本，以人的主观愿望为出发点，尊重人的尊严，满足人的需求，了解人的动向，研究人的价值观和自我创造的能力。总之，人本主义学习观重视人的主观作用，尊重人的个体行为，尤其不能忽视人的情感、意愿和价值观。因此该学习论的主要思想是依靠学习者本人的主观能动性，进行自我教育，自我发展，最终实现自我发展。

人本主义学习观认为学习的本质就是认知结构的过程，包括自主选择知识、记忆知识到掌握知识，而实现这一过程的最好方法就是“发现”[4]。就学习动力而言，马斯洛认为，知识的获取不能靠外铄，只能由内发，所以他反对靠外铄的方式去教育学生。他指出人天生具有好奇的本能，并促发其积极探索，教师强迫学生去学习是没有用的。教师为学生创造良好的学习氛围，通过学生自己自由选择和决定所要学习的内容，这样就会起到事半功倍的效果。就学习的原则而言，罗杰斯（Carl RansomRogers）根据人本主义的思想，提出了“意义学习”的概念。所谓“意义学习”就是从学习者自主潜能出发，为了实现自我，学习具有实际意义的知识和经验，且完全是自主选择、自由学习，没有外界的干扰和强制。意义学习的过程融合了认知过程、情意过程和个人的发展过程。在实施教学活动时，要始终坚持以学生主体，教师为主导的原则，教师只要从旁协助，帮助学生战胜困难，解决难题即可，扮演者学习促进者的角色。总之，人本主义学习观可以概括为三个特征：第一是自主性，学习是学生者主动自发的行为；第二是全面性，不仅是认知的内容，还包括情感、态度、素质的参与培养；第三是迁移性，学习不仅是学习知识，更是对能力、素质和智力的培养和提高。在获取知识时，这三个方面特征必须通过发现问题、探究问题和解决问题来实现。

三、发现法在高职英语语法教学应用的意义

（一）发现法适合英语语法教学的特点

随着时代的进步，知识更新的速度越来越快，学校的知识根本适应不了社会的需求，自主学习能力变得越来越重要。英语是一门与实践紧密结合的学科，英语学习的长期性、持久性要求学习者要具有语言自学能力。传统语法教学把教师放在教学的主体地位，采用的填鸭式教学，仅仅用语法的规则框框去指导学生的学习，会让学生在脑海中形成语法警觉点，从而内在限制了学生的自然语言体验，对他们语言学习的正常发展造成阻碍。这种教育方式下培养的学生思维面狭隘，没有主动思考的习惯和能力。不仅不能帮助学生更好地发展，甚至会限制学生的个体发展。现代的教育理念主张学习的主体不应是教师而是学生，学生才是学习的主人，学生在主动摸索、主动认知的过程中能自行发现学习的乐趣、总结学习的规律、构建系统的知识结构，教学才能取得好的整体效果。

目前我国进行的英语课程改革的一个目标是改变过于注重知识传授的现状，而重视语言能力的训练和培养。让学生形成熟练运用语言的能力是语法教学的根本目的。所以语法教学中要尽量帮助学生发现并总结语言规律，随时简化繁复的语法规则。在此过程中，发现法关注学习过程的发散性和开放性，有利于学生形成持久的内在动机、辩证的思维习惯和善于思考问题的习惯。总之，发现法更尊重学生的个性化，具有针对性，顺应现代教育的精神，有利于培养新时代所需人才的优秀品质。

（二）符合高职生思维特点和知识结构

高职生的年龄大部分是在17～20岁之间，他们的思维水平正处于发展成熟期，经过学校科学系统的教育，他们的思维已具有一定的抽象性和概括性，他们知道用一些理论把各种感性材料以某种原则进行归类整理，并能够做出解释说明。另外，高职生也具有很强的独立思考能力，他们的思维更有组织性和系统性，尤其是在学习新知识时，能够收集整理信息材料，找到基本概念和原理。同时，高职生看问题也会更加全面化，不像孩子们对事物的看法总是具有理想化或片面化的思想。他们不会被现象的外衣所迷惑，而是会探寻表象后的内在规律和本质。根据高职生的思维水平和特点，教师在设计教学活动和选择教学模式与方法时，应该以学生为中心，尊重学生的思维模式，整合教学内容，讲解得更加深刻。同时，留给学生更广的思维空间以满足他们抛根问底的好奇心，所有这些为发现过程中实现知识和能力的“迁移”提供了条件。

（三）课堂教学的实际要求

英语课堂的特点是学生要多实践、多展示，班级人数最好少于30人，但是现实中公共英语课堂的人数普遍在50人以上。大班制教学会增加教师维持课堂秩序的难度；教师的精力被分散在批改课后作业、解答课后难题上，罕有精力制定针对学生个性的教学设计；客观上大班授课教师带来更大的精神压力。在有限的课堂时间内，教师传播的知识信息量大，学生的英语语言基础普遍薄弱，只能做到肤浅的认知，语言技能的养成更无从谈起。发现法一方面能够帮助教师培养学生的发现学习能力，有效地规范学习过程，提高他们的学习能力；另一方面学生学会正确了解自己，深入剖析自己的学习特点，从而形成适合自己的学习方法，养成持久的自学能力。

（四）有利于培养学生的终生学习能力

韩愈说“授人以鱼不如授人以渔”，在科技知识飞速更迭的新时代，年轻人要放眼未来，具备获取新知识的途径和自我学习的意识、能力，能够活到老、学到老。职业教育的一个重要任务，就是必须培养学习者的自主语言学习能力以及探究发现和开拓创新的能力。高职英语学习的结束并不意味着英语学习的真正终结。因为有些同学对口升入本科后还要学习大学英语，参加全国统一进行的英语四、六级考试，进入工作岗位后要面临职称英语考试，有些大企业员工还会与外籍同事打交道，进行日常的口语、书信交流。如此种种都需要扩充英语知识、提高英语技能。高职阶段如果形成基本的英语语言能力，养成自己独有的学习方法，那么未来的英语学习之路会越走越顺畅。

四、发现法在高职英语语法教学中应用的主要策略

由于发现法主要是引导学生自己去探索、发现，所以发现法教学应用策略主要有：

（一）在教学内容上，提供丰富多样的语言材料。主要以文本、视频或语音等形式出现。比如让学生听一段流行歌曲，听一段标准、地道的英文朗诵，让学生能直观的发现语法现象，激发学生的兴趣，进行探索活动。

（二）在教学形式和方法上组织一些贴近现实生活的教学活动。教师要高效利用发现式教学的特点，根据教学目标，巧妙设置活动，适当地进行优化以吻合学生的实际水平，真正达到启迪思维，培养智能。如果太简单，不易引起学生关注；过难，学生望而却步，没有动力。主要有问题导入、游戏教学、猜谜语等形式。如：国庆节前后，让学生说一句对祖国的祝福语或愿望，从而引出虚拟语气，激发学生积极参与学习的热情。

（三）在组织教学中，实行分组合作学习。学生具备一定的基础知识和相当的思维水平是发现法教学的前提，不能没有选择、不加处理，忽视知识难度和学生的智力水平。在教学前要求教师在课堂中要根据学生的思维能力和知识水平进行分组，然后提出问题，分组交流探讨，做到有的放矢，因材施教。如有问题，小组也可以向老师提出，保证小组学习的正常顺利进行。

（四）教学过程中要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式。首先，创造轻松、和谐的教学环境，引发学生的学习兴趣，自主发现问题；其次，精心设计教学内容和步骤，充分调动学生的积极性，保证教学活动的顺利开展；最后，给学生充分思考、交流的时间，进行合作学习，这样就避免出现个别基础较差的学生因为跟不上教学进度而放弃学习。

五、结语

发现式语法教学是学生在教师的帮助下主动探索、讨论、发现去获取知识，把传统的以教师为中心的教学模式，变成学生自我探究、发现、总结的学习过程，使语法知识转化成技能，慢慢地形成自己的学习策略，语法学习从“被迫接受”转向“积极建构”，学生的探究发现意识进一步得到渗透，积极的情感态度得到培养。因此，改变了以往的单向的枯燥语法学习，更能产生一种“齿轮效应”，对改善口语、写作、阅读教学也有很大的现实意义。当然，教师也必须不断学习、与时俱进，更新教育观念，具有较强的知识素养和教学技巧，由传统的单一知识传授者的角色转向多角色的教育者。课前教师要充分备课，研究教材教法，精练教学语言，使语法教学情境化、任务化、趣味化，创造一个适合学生的开放的发现式的语言学习环境。