基于超星学习通平台的网络课程建设探索——以“量子力学”为例＊

黄晓亚，徐明磊

（1.河南城建学院数理学院，河南 平顶山 467036；2.河南质量工程职业学院，河南 平顶山 467036）

近年来，伴随着信息化时代的到来，网络课程在高等教育体系中的地位也愈发重要[1]。2015年，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步推动了网络课程的发展。不过，网络教学模式的普及依然是任重道远，直到2020年春节期间一场始料不及的疫情，打破了原有的教学模式。为了教学工作的正常开展，广大教师克服困难，积极学习掌握线上教学的技术手段，并积累了大量的网络教学经验，将防疫期化身课堂教学的改革期，推动了网络课程的建设，真的是危机中孕育着机遇。

网络教学是信息时代的产物，也是未来教育发展的重要方向，在“手机不离手”的当下，学生获取知识的方式也在改变，移动教学顺应了信息时代的潮流，也是教改的大趋势。我校积极响应教育部加强在线开放课程建设意见，鼓励教师积极使用“超星学习通”进行线上线下混合式教学。也正是如此，我们在面临2020年春节那场突如其来的疫情时，教育教学工作才能从容不迫。

1 建设“量子力学”网络课程的必要性分析

“量子力学”是物理学专业一门专业基础课程，也是研究生入学考试备选课程之一。该课程描述微观世界的运动规律，它可以培养学生分析物理情境，建立物理模型，应用高等数学和线性代数解决物理问题的能力，加深学生对普通物理的理解，为后续专业课程和走上科研道路打下坚实的基础，其学习必要性和重要性不言而喻。

但是，量子世界物理本质抽象复杂难以理解，量子问题计算过程烦琐[2]，所以，学生在学习“量子力学”的过程中，总有畏惧心理，未战先怯，导致学习兴趣下降。同时，在传统的以教师为主的填鸭式的教学模式中，由于课堂学时有限，教师为了完成课程教学任务，教学节奏偏快，在课堂教学中，只能偶尔与学生互动讨论，导致师生间缺少交流，不利于知识的传授以及师生间情感的流动和学生学习兴趣的提高。尽管课程内容抽象，数学计算繁杂，大部分学生尤其是考研的学生还是有很强的意愿要花精力学好这门课程的，毕竟它是高新科技的基础。然而在传统的教学模式中，教师只能以大多数学生的需求为主，很难做到分层次差异化教学，必然影响到教学效果。

网络教学不仅为人们提供了更方便的学习方式和学习手段，还为人们提供了更丰富的学习资源和更开放自由的学习环境，提高了教学活动中学生的参与度和积极性[3]，将教学活动扩展到了“课前、课中、课后”，解决了课时不充分的问题，实现了因为需求不同产生的差异化教学，提高了学生的学习兴趣和教学效果，所以，笔者认为很有必要进行“量子力学”网络课程的建设工作，并对此进行了探索。

2 以学习通平台为依托的网络课程资源建设要点

学习通是超星推出的一款集直播、讨论、统计、作业等功能于一身的强大的移动学习平台[4]，教师利用该平台在课程门户中上传课程所需资源，学生用iPad、电脑、手机等终端设备进行学习。基于学习通的“量子力学”网络课程资源建设主要包括课程门户的建设、章节学习资源建设、课程题库建设等。

通过课程门户建设，让学生了解到该课程的性质、作用，教学目标，授课内容及安排，考核方式等。这部分内容简洁明了，以便学生对课程概况了然于心。

章节资源建设可以按照教学大纲和教学计划，根据教材章节分课时进行建课。每章教学内容为一个单元，每两个课时组成一个小单元。一个单元通常按课时由三四个小单元组成。每个小单元的教学资源由教学目标、教学要求、预习内容、预习作业、随堂练习、课后作业及单元测试等组成。超星平台中也包含了大量的资源，而“量子力学”作为一门成熟的经典课程，平台中无论是书籍或是视频也都是极为丰富的，建议课程的教师加以选择后可以直接导入相关单元，供学生学习。不仅丰富了学生的学习内容，实现了按需求不同的分层教学，而且提高了学生自主学习能力，激发了学生的学习兴趣。

课程题库题库建设是网络课程资源建设中很重要的部分，题库中的习题可以按照章节分类，每章的题型种类可以由选择题、填空题、判断题等客观题和简答、讨论、计算等主观题组成。作业库和随堂练习可以直接从题库中选择相应的题目由系统产生。检测学生学习效果的单元测试卷也可以从题库中选择相应的题目产生。学习通的题库功能比较强大，可以显示学生练习题目的提交情况和正确率，以便教师掌握学生对相应知识点的理解情况，合理安排教学内容，进行精准施教，从而提高课堂教学的效率和教学质量。

3 基于学习通平台的网络课程教学过程

网络课程的教学方式在时间和空间上更加自由，方便了师生间的沟通和交流，将局限于教室的课堂教学工作拓展到了课前和课后。

课前，教师利用学习通发布学生需要预习的任务点（包括预习要求、教学内容及相关习题），学生除了完成任务点，还可以根据个性需求进行拓展学习。教师根据学生提交的预习作业，分析学生对知识点的理解状况，进而合理安排课中教学内容和教学方式，进行精准施教。

课中，教师可利用学习通庞大的功能，比如签到、讨论、选人、问卷调查、随堂测试等灵活的、充满生机的形式进行智慧教学。学习通的签到功能方便快捷地了解学生的出勤情况；讨论功能可以让习惯了“手机不离手”的学生很好地复习巩固上次课的知识要点，同学们通过手机浏览他人发言的过程中就能高效地对上次课的教学内容进行了回顾和消化；检查预习效果可以利用学习通平台的选人功能，不仅可以让学生在课堂上适度紧张，提高注意力，还可以促进学生预习的积极性；在教学过程中，为了解学生对某一个知识点的掌握情况，可以推送课堂练习，平台能给出每个题目甚至每个选项的正确率，教师可根据答题情况合理安排教学内容，做到精准施教，提高学习效率和教学效果。

课后，学生可利用学习通平台查阅本次教学内容的知识总结并完成相应的习题，这部分习题教师可以根据个体需求不同，分成两部分。比如考研的学生可以做更深层次的强化练习，不考研的学生只需要完成基础训练即可。为了巩固所学知识检测学习效果，每学完一章教学内容，教师可由学习通题库生成单元测试题，学生完成后，教师可分析学习通产生的数据，及时了解学生对本单元知识的掌握情况，继而安排教学方案实施精准教学。

4 基于学习通平台的网络课程的考核方式改革

为了激发学生使用学习通平台的积极性，切实发挥网络课程的优势，课程的考核方式也有必要进行相应的调整。比如“量子力学”课程期末考试综合成绩由期末考成绩和平时成绩两部分组成，其中平时成绩占总成绩的30%，可由学习通平台的统计功能产生。学习通平台统计功能是比较完善的，它可以按照教师设定的权重，根据学生学习过程中的签到、抢答、讨论、随堂测试、单元测试、问卷调查、作业、任务点完成情况、访问次数等给出学生的平时成绩。这种考核方式，提高了学生参与课堂的积极性，大部分知识点在日常的学习过程中都已经掌握，期考考试的压力也得以缓解。

总而言之，以学习通为平台的网络课程为学生创造了一个更为便利宽松的学习环境，提供了更加丰富的学习资源，优化了传统的教学方式，提高了学生参与课堂的程度，符合“以学生为主体”的教学改革理念，锻炼了学生自主学习能力，提高了学生学习积极性，实现了个体需求不同的分层教学，是信息时代教育领域发展的重点。同时，网络课程进行的时间比较短，还有些问题没有浮现，所以，在以后的教学工作中，还需要不断的调整优化。