“互联网+教育”下成本会计线上线下混合式教学模式探索

姜泽清

（宁夏财经职业技术学院，宁夏 银川 750021）

成本会计是以商品经济为基础，以求得产品的总成本和单位成本，并计算出所有生产成本和费用的会计活动。现代成本会计是为了克服通货膨胀所造成的价格变动，导致会计信息失真。在价格变动的情况下，以资产的当期成本作为计量属性，对相关会计对象进行确认、计量和报告，是以货币为主要计量单位，对相关经济主体的成本进行预测、决策、控制、计算、分析和评估的价值管理活动产品生产经营过程。

一、“互联网+”教育的基本特征

（一）打破时间和空间的限制，丰富教学内容

受传统教学模式的影响，成本会计的教学方法往往单一枯燥。无论是教学模式还是教学方法，师生之间信息的收集和传递都是单向的[1]。伴随着网络时代的到来，学生的学习积极性得到了充分调动，使学生能够保持长期的学习动机和动力，始终保持对成本核算的兴趣。网络教育正在推倒传统教育的时空墙，改变传统的知识传授方式。从“互联网+”教育诞生，教学方法不再局限于黑板、微型教室、多媒体技术；不再受时间和空间的限制。学生可以选择他们喜欢的方式来学习他们感兴趣的成本会计知识。

（二）创新教学模式和教学手段，充分调动学生的积极性

随着互联网时代的到来，优秀的教育资源已经传播到更广泛的群体中，使更多的人能够共享知识，最大限度地实现教育民主和教育公平。不管你在世界的哪个角落，只要你打开网络，你就能接受世界上最好的老师给你上最好的课。网络模式下的成本会计教学，拓宽了师生收集相关教学知识的渠道。在传统的教学模式下，从某种意义上讲，教师是课堂教学内容的垄断者，但在网络教育背景下，教师的角色逐渐转变为组织者和引导者[2]。教师的教学重点不再局限于备课和教学，而是引导学生根据自己的兴趣爱好以及自身的学习发展，寻找教学资源，并且这种线上线下混合式教学模式已经逐步建立起契合自身特点以及发展的体系。

二、成本会计课程教学特点以及面临的挑战

成本会计是会计专业一门重要的核心课程。在学生掌握基础会计、财务会计等专业课程基础之上，着重培育学生计算产品生产成本的技能，与其他会计课程相比，成本会计课程更重视成本计算，能够选择最合适的成本核算方法，由此包含了很多的计算公式和计算过程[3]。本课程具有以下特点：

（一）课程内容多

成本会计课程要求学生熟练掌握各种产品成本核算方法，包括产品生产过程中发生的各种费用归集和分配，所以，学生需了解计算方法和公式。以生产费用在产成品和在制品之间的分配举例，有七种不同的分配方式，每种分配方法的计算公式是不同的，计算产品的成本也是不同的。因此，会计人员需要集中精力选择最适合企业经营状况的分配方法。成本核算过程涉及许多知识点。因此，会计人员需要集中精力选择最适合企业经营的分配方法。成本核算过程涉及许多知识点。在学习过程中，学生在课堂上只会对知识点有一个大致的了解，由于课上未得到充分的认知，课后很容易混淆有关成本核算各种方法。

（二）教学内容联系紧密且逻辑性强

成本计算过程具有很强的逻辑结构。虽然每一章的内容各不相同，但每一章之间的关系却非常密切，涉及：成本、辅助生产成本、制造成本、损耗、成品与在制品之间的产品成本分摊等，在这样一系列的过程中，会发现如果不掌握每一个环节的知识，它将直接导致整个成本核算过程的中断。在这种情况下，学生的学习情况将分为几种：一是成本计算公式通俗易懂，计算过程简单；二是成本计算公式通俗易懂。但公式相似且复杂，计算过程相对繁琐，尤其是当教师没有按照既定思路引导思维时，学生学习成本会计课程的积极性降低。

（三）以教师授课为主，学生参与度少

在成本会计课程的教学时间安排中，由于教学知识点较多，教学时间有限，教师往往花费较多的时间进行教学，减少了学生在课堂上的训练时间。而成本核算的方法和公式很多，仅通过老师的讲解，学生很难掌握成本分摊的方法[4]。在提问过程中，会出现各种各样的问题，导致学生的学习兴趣受挫，教师的教学效率下降。

三、基于互联网平台的混合教学实践

利用互联网平台设计和实施本课程的教学过程，不仅可以改变传统教学模式的局限性，而且可以增加师生之间的互动性，利用手机或者电脑进行教学，让学生动起来，将被动学习变成主动学习。其“互联网+”成本会计混合教学框架如下：

（一）课程准备阶段

1．课程计划中，教师在网络平台备课过程中，制定了成本会计网络课程实施方案和网络公开课教学计划。通过学习通、微信等学习平台组建了一个团队，提前与学生进行了沟通，并测试了直播效果。根据不同教学内容的特点逐一细化。部分内容将安排学生观看视频学习、直播展示知识框架及主要难点、答疑、互动等，并整合课堂时间融入网络教学。

2．课前测试，通常在上课前，将课程教学计划，教学的内容，电子教科书和其他相关材料上传到学习通平台，以便学生提前了解学习内容，并测试网络平台在不同时间上课效果，并借助微信群提醒学生上课的时间。

（二）授课阶段

混合在线教学。上课前10分钟在平台上签到。首先，让学生观看20～30分钟的教学视频；其次，教师为视频直播设计问题，讲解本课的知识点和主要难点；最后，学生互动提问，教师在线答疑。

（三）实训作业

在观看成本会计课程视频后，可以直接完成作业和在线考试。同时，老师每周给学生发作业，并设定完成作业和提交作业的时间。教师还会在课前三天左右给学生布置实践作业和相关任务，让学生在课堂上积极作答，参与互动。

（四）线下答疑

课程结束后，学生如有问题可在微信学习群等平台中提问，教师在群中回答。

（五）课后总结

每节课后将进行总结，并根据出现的问题在下一堂课中进行改进[5]。通过互动式问答，能知道学生对这堂课的掌握程度。如果掌握情况不佳，则需要及时调整下一堂课的相关内容，这意味着教学计划是不断调整和改进的。

（六）实施多元化、智能化的课程考核方法

基于“互联网+教育”下的混合教学模式，让学生下载教学资源，课前预习，获得一定的体验点。在课堂上，他们可以通过回答问题和在云台终端上进行测试来获得经验。在学生成绩评价中，可以通过云台助手实现信息化、智能化以及对学生的多元化考核测评。

（七）推行“大数据+”课程的教学诊断手段

“互联网+教育”下，云平台可以提取学生所参加过教学活动有关数据，以此来形成课堂教学报告。报告不仅会显示所有活动的资源分布、活动组成和活动参与情况，还会显示每个学生参与活动的详细情况、查看资源和出勤率。报告还将展示数字教科书的经验价值分布和学习进度。

四、结语

1．通过这种混合教学模式，以前的单一教学方法已更改。学生学习已从被动变为主动，借助这种混合教学，学生可以根据任务提前学习相关内容，并且可以直接在课堂上回答问题，从而改善他们的课堂状况。2．提升学生的独立思考能力，由于课程设计是让学生先承担任务，然后在平台上观看课程，做实验作业，最后到教师答疑。所以，前两个环节就是让学生独立解决问题的过程。当他们发现问题无法解决时，证明他们已经思考，这个也足以说明这两个环节的重要性。3．解决了上课时间不足的问题，因为这种教学模式不需要教师完成整本书的讲解，而是将其转换为学生的主动性来完成学习。教师补充知识点和关键难点，解决难题，从学生的角度出发，学到更多的知识，也可以培养自己的自制力和学习能力。4．大部分学生积极参与课程学习与互动性问答，如此也能激发学生对课程的深入了解，增加师生互动，提高学生的个人发展需求，提高毕业后的工作能力。5．教师能及时地收到学生的反馈。由于混合教学，他们可能看不见别人。普通学生的勇气增加了，遇到问题时他们敢问教师。使得一些学生能够积极主动与教师一起探索拓展知识。6．网络平台上的课程可以提供播放功能。那些在课堂上无法理解的问题可以无限次播放去琢磨与思考。这样教学的形式会使一部分基础不足的学生能够更好地理解和掌握。简而言之，与传统的教学模式相比，基于互联网平台“成本核算”的混合教学提高了学生的学习热情，学习兴趣和师生互动能力。从被动学习模式转变为主动学习模式，有效提高了教学效率。