小组合作学习在小学体育教学中的应用

丁宁

素质教育下赋予了体育学科新的内涵，体育教学必将迎来深刻的变革。小学生正处于身体、心理双发展的关键期，体育教学的目的，不仅仅是为了增强小学生的身体素质，更为注重其体育精神的培养，让其能够不畏艰难、敢于直面困难和挫折。很显然，传统的教学方式与现代的教学理念背道而驰，小组合作学习的出现，为小学体育教师的教学提供了新的思路。本文将主要分析小组合作学习在小学体育教学中的具体应用方法，让小组合作学习为体育教学的发展而助力。

小组合作学习方式的应用，对于小学体育教学的发展有着积极的推动作用，在其合作的模式下，小学生参与体育课堂的积极性明显提升，小学生们相互配合、相互鼓励，共同向着一个目标而努力，互帮互助完成学习任务，使其综合素养得到了一定的发展。此外，此模式的长期应用，对于小学生的合作意识的提升具有十分明显的帮助，小学生在合作中交流探索，能够帮助其日后更好的与他人交流，让其日后能够快速的融入社会，满足其社会需求。

1 合理划分学习小组，为合作学习奠定基础

小组合作探究学习的效果得以保障的前提，是小组划分的足够合理。因此，小组合作学习在小学体育教学中运用的关键，是合作小组的组建工作。小学体育教师应在其小组组建上花费心血，为此模式的应用效果的保障奠定基础。对于小组的组建，不同的教师有不同的想法，但其原則不能改变，组建后的各个小组之间的实力悬殊应尽可能的缩小，当然做到毫无差距是根本不可能的。同时，组建后的小组内部成员应在其能力上有一定的差异，以发挥小组合作学习的作用。

例如：教师可以综合小学生的课堂表现以及小学生们每次在考核中的结果，对小学生进行层次划分，可分为A、B、C三个层次。A层次的为身体素质、运动能力、体育基础等在班级中靠前的学生，B层次各项指标居中的层次，C层次的则为各项指标都较为靠后的学生，也称之为有较大的提升空间的层次。在组建合作学习小组时，教师应保障每个小组中A、B、C层次的比例为1：2：1。举例说明如果一个学习小组中有8个人，那么A层次需要2人，B层次需占4人，C层次也应占2人，以保障合作学习小组的划分科学合理，让班级中的小学生在体育合作学习小组中能够积极参与，共同努力。

2 合理设计合作探究的内容

小组合作学习方式并不适合于任何体育教学内容，合作探究的内容要有一定的挑战性，才能激起小学生的合作兴趣。因此，教师在应用其方式时，应精心设计和安排合作探究的内容，应保障合作探究的内容有一定挑战性的同时也要兼具趣味性的元素，让小学生能够更加积极的参与到合作之中。教师可以组织小组之间开展竞赛，让每个小组中的成员都能倾尽全力，促进小学生的运动能力得到提升，思维得到发展，将小组合作的功效充分的发挥出来。

例如：教师在开展“短跑”的教学内容时，教师可以引入百米障碍接力赛的游戏。每小组需率先派出一名成员，带好装备，在其头顶的水杯中倒入相同的水量，小学生要在100米的赛道上往返，跨越教师沿途设置的各种障碍，在到达终点之后，寻找合适的角度，在不用手帮忙的情况下，将水导入大的刻度杯中，在返回起点，与下一名人员击掌，下一名人员才能出发，以此类推，用时最短且水量最多的小组获得胜利。在正式竞赛之前，合作小组有充足的时间排兵布阵，其能力强的小学生可以向能力弱小学生的传授相关的技巧，让其能够在组员的帮助下，更为高效的完成任务。通过精心设计和安排合作内容，不仅让小学生更为积极的参与，也能帮助小学生在合作中进步，提升自身的各项能力，培养其体育健身精神。

3 注重合作评价环节

课堂评价设置在课堂的尾声，教学评价环节的设置能够给小学生的合作学习带来动力，也能够对小组合作中的问题进行点拨，对各个小组的表现进行总结，为其在今后的合作中指明方向。以往，大部分教师在评价环节对于小组评价的内容相对较少，更多的是对小学生个人的评价。因此，教师应为其评价环节，预留出时间，针对小学生的个体表现以及小组的表现都要进行相关的评价，让小学生对个人、对小组都能有清楚的认知。

例如：教师应结合每个小学生的实际情况以及小组中的过往表现，对小学生和小组进行客观评价。需要强调的是，教师的评价内容应以鼓励和赞扬为主，积极肯定和赞扬小学生以及小组的优秀表现。如：某小组分工明确、某小组团结合作等，为其学习和合作提供力量支持。同时，教师也委婉的指出其问题，并对其多加鼓励，以帮助其取得更大的进步。

4 结语

综上所述，小组合作学习在小学体育教学中的应用，能够推动小学体育的发展。让小学生在合作中不断进步，在合作中更为团结，让其成为一名有着较强身体素质和体育精神的小学生。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学）