常态活动中培养孩子学习品质之我见

摘要：重视幼儿的学习品质，是实施《指南》应把握的思想之一。《指南》提出：幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质……忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。所以这就对幼儿教育提出了一定高度的要求，它不只是带带孩子，幼儿教育并不是谁都能做的一份职业，得力的幼儿教育是要为个体能动的发展创造主客观条件，幼儿期是个性品质形成的关键期。作为跟幼儿朝夕相处的我们，更有责任让孩子在活动中逐渐形成良好的学习品质。

关键字：常态活动;幼儿园;学习品质

1、在孩子面前“示弱”

当我们选择了一份活动内容时，其目标既是适合的又有一定的挑战性的。我们不妨把心态放到跟孩子同一高度，站在孩子的角度，与他们处于同一个起点，甚至可以让孩子在共同探讨过程中处于“引领”地位。我们就会惊讶于孩子的学习能力。比如在拿到一份手工制作材料时，老师（我就是这样）可以这样自言自语的说：“咦，这个材料要我们做什么的呀？”这时的幼儿就会积极起来，处于帮助老师的状态，主动帮着分析，接着，老师还是隐退，将自己处于弱势地位，说：“这旁边的小图是什么意思呢？”让孩子通過积极观察、分析操作步骤提示，在他们自己的推测讨论中，最后似乎是又一次帮老师解决了手工制作问题。孩子们在这个过程中不仅学会了看示意图，还养成了于是主动探索的习惯。如果教师总是以权威、引导的姿态在孩子面前，孩子除了敬畏、迎合，却失去了自主与信心。所以在很多时候，我们要做个“聪明的糊涂人”，去成就孩子的信心，当孩子得意洋洋的跟你说：“老师，这个我不用你教就会了。”你有必要跟他“请功”吗？

2、讨论活动中，培养认知的积极性和主动性

我们常常听到有教师说，每次提问总是那几个孩子动脑筋，举手发言，其他的不积极动脑筋。其实，是我们错了。比如：在活动导入时，我们常常听到有老师在提问时很注意问题的发散性，如：“从这幅画你知道发生了什么？”“你认为该怎么办？”而事实孩子们在回答问题时思维往往是天马行空的，难以切入所期望的主题，这种答案就会被敷衍的，对于答案是其所期望的加以肯定。却不知，孩子是敏感的，答案没有得到肯定的孩子，他们的思路并没有被拉回来，也会感到继续讨论的无趣，从而会出现心不在焉的观望或处于被动接受地位。长此以往，孩子在很多时候就会不确定自己到底能不能回答得让老师满意，而不敢举手了。所以在遇到这种情况中，我们必须针对每个不同角度孩子的答案做一个小结、归类加以肯定，让孩子感受到老师对他的兴趣。在有效讨论中，帮助孩子提升认知能力的同时，保护和尊重孩子对活动的好奇心和学习兴趣，是我们应该能做到的。只有这样孩子才能逐步明确活动的目的性，走出自我、理解他人，形成积极主动的良好学习品质。

3、表现技能的必要帮助

在幼儿的各种活动中，我们曾走过一味的让孩子用自己喜欢的方式表现自己和手把手教某种技能这两个极端。以至于出现经验得不到提升或活动行为被动现象。这样的活动只是流于形式和教师的主观任务的完成，怎么谈得上培养孩子的行为品质呢？现在我们认识到，当孩子的认知经验发展到一定量的时候，他们会有迫切需要表达的愿望与行为，但却因为不能清晰的表达（如，说不明、画不像、动作笨拙等），成人和同伴又不能很准确的解读到他们的表现，而得不到认可，就可能会产生茫然无奈的心理而失去信心。这个时候，教师在理解和尊重基础上，除了对孩子已有的创造性行为给予肯定，必要的技能引导对孩子来说是及时而必要的。在这个过程中，要让孩子感受到勇敢表现的乐趣，就要求教师也要有相当的创造性想像表现，供孩子参考，毕竟孩子的生活经验有限，逻辑思维的发展反而让他们有时不

敢大胆表达。提供必要的技能帮助才能让孩子的创造力和技能表现能相辅相成的在认知上得到质的提高，孩子才会有学会本领和自我表现的喜悦，从而形成积极的态度。

4、自发自主游戏的价值利用

幼儿园的一切环境条件都是教师给予创设的，而孩子身在其中所收到的影响（教育）的大小，却是我们无法预计的。完全取决于孩子已有经验能力与现有条件的重组，形成每个孩子不同的主观能动性，从而派生出众多的自发自主游戏行为。《纲要》中也指出“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。而孩子起初的自主自发游戏是单纯的愉悦身心，对一些事物也仅仅是好奇心。如果教师只是听任其自娱自乐，孩子在自发的游戏中得不到更深层次而有意义的快乐，也许就会很快放弃某种游戏活动，去寻找新的娱乐和刺激。这样长此，会养成孩子注意力不集中、见异思迁、兴趣易转移的不良行为品质。这就要求我们教师要有一双敏锐、善于观察捕捉的眼睛，去发现幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。教师的技巧性参与，会使得随机事件得以继续深入进行，帮助孩子积累经验。

我们无意于教给孩子许多知识，但我们必须为幼儿的学习与发展创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极主动性，鼓励、支持、引导幼儿主动探索学习。这，是我们的职责！

参考文献：

【1】索长清.幼儿学习品质之概念辨析[J].学前教育研究. 2019（06）

【2】黄爽，霍力岩，房阳洋.国外学习品质的本质与结构研究进展[J].比较教育研究. 2019（04）

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