高效STEAM教育课堂构建初探

2021-11-27 13:00王秋丽
小学科学·教师版 2021年11期
关键词:帽子科学素养

王秋丽

依据2017版《义务教育小学科学课程标准》,小学科学课程内容应注重学习者体验科学探究的过程。学科讲授式教学的传统课堂已无法满足学生对知识的需求,所以小学科学老师在授课过程中,需要改变教学策略,综合考虑不同年龄阶段学生的认知特点和学习规律,进行课程设计,将重点放到培养学生自主探究能力和组织协作能力上,让学生能够在探索过程中与实际生活相联系,发挥学生的主观能动性,从而促进综合素质的发展。

STEAM教育理念自2007年引入我国以来,经过十几年的探索与研究,STEAM教育的理论与实践研究更加符合我国学生的学习情况,STEAM教育在我国已经进入蓬勃发展阶段。在理论层面上,义务教育阶段STEAM课程是科学、技术、工程、艺术和数学等五门学科跨学科有机融合的实践性综合课程,其教育理论的重点在于培养学生科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养以及数学素养,基于这一理念开展教学,可以有效地促使老师引导学生主动探索科学问题,并在探索实践的过程中,与实际生活进行有效联系,使学生拥有更充足的实践机会,以达到促进学生综合素质发展的目的。所以,STEAM课程是落实“立德树人”根本任务、促进学生STEAM素养形成和发展的主要载体。STEAM素养是现代社会公民必备的综合素养,是学生适应智能时代社会生活的关键能力,STEAM课程对经济社会进步和科技创新型人才的培养具有不可代替的作用。在实践层面,在STEAM课程中,学生获得知识的多少取决于学生在头脑中构建知识的能力,而不是取决于学生记忆和背诵老师讲授内容的能力。STEAM课程的课堂需要通过探究学习、支架式教学、情景教学和合作学习等方式,帮助学生从原有知识经验中主动构建新的知识经验。所以说,STEAM教育注重项目式学习、基于问题的学习,强调学科知识的融合和综合素养的培养。

由此可知,STEAM教育与小学科学存在互相契合的学理基础,同时,小学科学强调自主探究式学习,这与STEAM教育在实践方面不谋而合。因此,小学科学课可以作为STEAM理念实施的一种方式、理念。本文以教科版科学二年级上册第二单元第六课《做一顶帽子》为例,进行基于STEAM教育理念的教学初次探究,以下为教学设计与过程。

一、创设情境,聚焦项目

师:出示戴着各种帽子的不同人的图片,如,游泳的、工地上工作的、外出旅游的、冬季室外的等。提出问题:这些帽子都有什么作用?

生:联系图片中展示的各种情境下的帽子,说出各自的用途,如,遮阳、防水、保护、保暖、装饰……

师:这些帽子為什么会有不同的用处?

生:根据图片分析出不同用途的帽子,其制作材料不一样。

师:制作这些帽子的材料分别有什么特点?

生:泳帽的制作材料需要防水,安全帽制作材料需要坚固,遮阳帽的制作材料需要能够抗紫外线,冬天帽子的制作材料应该能够保存热量……

师:根据学生的交流进行板书,将“帽子”“用途”“材料”依次呈现,目的是将“物体”“功能”进行联系,为后续活动的开展做准备。

师:呈现课前准备的废旧物品,开启本课项目——做一顶帽子。

【设计意图】STEAM项目式学习采用工程的学习模型,为学生创设意义情境,并设立目标:制作一顶符合需求的帽子。同时引导学生关注材料的特性。

二、 帽子设计,意义联结

(一)帽子设计,选择材料

1.小组讨论确定将要制作的帽子类型及其功能

师:为了做出既实用又美观的高质量帽子,每个小组只能选择做一种帽子,最终成果以“帽子展示会”方式呈现。

生:小组商讨确定目标帽子及功能。

师:在黑板上将不同小组列在不同的“帽子工程师团队”里。

防水帽工程师团队——1,3,4

保暖帽工程师团队——2,5,6

……

2.根据目标帽子功能,选择合适材料

师:

问题1:说一说各小组要制作的帽子都需要什么材料?

问题2:要做一顶好的帽子,除了主体材料,还需考虑什么?

提示学生可以选择多种材料做辅助,使我们的帽子更完善,满足更多需求。最后,提醒学生将所选材料记录到活动手册上。

(二)确定帽子的尺寸

师:帽子的尺寸是否合适很重要,怎么确定帽子的尺寸呢?

生:可能想到用软尺或直尺测量。

师:为了更加方便和快捷,老师可以提示学生使用扭扭棒测量小组内某位小伙伴的头围,制作时也可以将扭扭棒扣在帽子里面。

(三)画简易设计图

师:如何使你的设计让其他人看懂呢?

生:画设计图。

师:对学生的想法进行补充和整理,提示学生可以图文结合,并要求学生将设计图标明尺寸。

注意:在设计过程中,学生可能会存在忘记测量帽子深度的情况,老师需要进行提醒与指导。

【设计意图】以“开一个帽子展示会”的形式,让学生进行工程师的职业体验,根据实际需求对产品进行设计、选材、制作,可以看出将工程实践作为学习的情境,能调动学生关于产品和材料的生活经验,达到有效的意义联结。同时通过几个简单的问题,引导学生关注帽子功能的需求,比如,美观、舒适,指向对多种材料的综合运用。

(四)测量和制作

生:学生完成设计后,选用软尺进行实际测量,并根据实际测量数据修正设计的帽子尺寸,明确数据后,根据目标帽子功能选取所需要的材料,小组合作进行帽子制作。

师:老师巡视指导,针对不同小组出现的问题进行指导,并根据各小组实际情况分发技巧提示卡。(老师可在课前准备好提示卡,也可根据学生制作过程中遇到的问题,现场临时制作。)

【设计意图】二年级学生动手能力相对薄弱,有的工具使用方法掌握得不够好,可以课前进行培训,也可以现场指导。总之,老师应根据学生的生活经验和动手能力,提供适当的指导,如技巧提示卡等,以降低操作难度,让更多的学生获得成功的体验。

三、“帽子展示会”,自评与他评

角色扮演:小组成员上台扮演帽子讲解员,向其他组学生介绍自己小组帽子的设计过程、遇到的问题与解决方案以及帽子用途。

自评与他评:自评方面,可针对小组成员在小组合作、创新能力、对材料的认识、STEAM理念认识与提升方面设计自评量表。他评方面,即其他小组针对产品、设计、目标等等多个方面进行评价。他评的评价维度可以包括所选材料是否合适、设计图是否明确、是否按照设计图进行制作、制作的帽子能否滿足需求、有哪些需要改进和完善之处等。

【设计意图】项目式学习的核心是将科学知识和工程实践有效进行双螺旋状连接,在学习的过程中利用迭代的方法,探索各种可能性以及优化设计方案,以达到解决问题的目的。所以本环节是本课核心,发布设计方案就是厘清设计思路的过程,同时还收到了很多反馈,也是在培养学生分析整理筛选信息的能力,而后逐步形成批判性思维以及产品迭代的意识。采用“帽子展示会”的形式,可以将小组合作的成果可视化,是一种鼓励与嘉奖,同时也是对本节课甚至是本单元理论学习成果的一种可视化转变。

四、项目总结,意义巩固

不同功能的帽子可以有许多不同的款式、尺寸,所需制作材料也可能不同。

总结归纳常见帽子制作材料的性能对帽子功能的影响。

总结学生表现,进行评价。

【设计意图】总结提升,培养学生利用标准合理评价的能力,帮助学生建立所学知识与生活的联系,培养学生辩证看待事物的意识。

本节课是教科版科学二年级上册材料单元的应用课,进行教学设计时,基于STEAM教育理念进行探究式项目学习活动,以“帽子展示会”为切入点,使学生亲身经历选材、设计、制作、产品展示、评价等5个环节,从科学观察到工程设计、技术制造,涉及了科学、技术、工程、艺术、数学5个学科,从理论学习到动手实践再到产品评价,让学生运用所学知识完成多元化活动。在整个学习过程中,学生与情境持续互动,不断发现问题、解决问题,学生的学科知识、思维模式和探究能力均得到较大提升。

由此可见,在小学科学常规课堂教学中,以教材中的科学概念为基础,将工程、技术、数学等学科加以整合,基于STEAM教育理念进行项目式学习,强调学生在动手实践中学习多领域知识,及时将理论有效转化为可视化成果。所以小学科学老师应意识到STEAM教育理念应用的重要性,在进行教学设计的时候充分考虑学情,不被单一学科的知识体系和固定的教材所束缚,制定适宜的教学方法,以达到优化教学模式的目的,让学生能够从多角度、多途径掌握科学知识,使学生将所学知识及时有效地转化成多元化任务或者活动。如此,在实现教学目标的同时,便可构建高效课堂,提升学生的综合素质和实践能力,从而实现全体学生的全面发展与个性发展,实现培养适应未来社会发展的综合型人才这一教学目标。

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