区域游戏中幼儿深度学习的支持策略

高建梅

深度学习是一种主动的学习状态和学习过程，它以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力和自主学习意识。区域游戏中幼儿的自主性发展，有助于促进幼儿的深度学习。在区域游戏中，教师要提供材料、引导幼儿通过谈话、讨论等发现兴趣点，形成任务主题及合作小组，并根据需要从材料库中自选材料进行区域游戏。教师应仔细观察幼儿的区域游戏行为，做好分析与解读，采取有效的支持策略，推进区域游戏向前发展，让幼儿在区域游戏中自主地深度学习。

一、细致观察需求，及时进行引导

深度学习的目的是为了让幼儿自主地解决问题，从解决问题的过程中获得思维的发展，能力的锻炼和认知的构建。因此我们首先需要明确区域游戏的目的是什么，并从深度学习的这个目的出发，来确定适合幼儿进行自主游戏方式。中班建构游戏中，铁蛋、子彦、苗苗三人正尝试将新搭建的斜坡通行汽车，但发现想要从最高层转向第二层还缺少斜坡，于是铁蛋拿来一块四倍积木架在了中间，但仍有台阶，子彦又拿了一块相同积木接住，发现高度不够，并不是积木长度的问题，怎样能让最高处车拐向第二层，不用跳跃成为了三人遇到的问题，这时我并没直接提问，而是提示幼儿全面观察一下搭建的路线，也许有其他路可选，这时候就是考验幼儿解决问题的时候，要考虑在什么位置转向更适合。对于大班的幼儿，则可以在语言区进行一些有趣的游戏，猜谜游戏。通过谜面，发展幼儿的思维能力和想象力，让幼儿根据谜面，联系所学知识，去猜谜底，并从这个游戏过程中，深入地学习谜语之间的奥秘。总之要注意，不同年龄层次的幼儿需求也是不同的，要进行全方面考虑，游戏指向哪个领域，核心经验是什么，游戏中不断激发幼儿发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿积累经验。

二、提供适宜时空，推进深入探究

区域游戏需要时间性和时空性，需要打破我们原有的课堂限制和固化思维，在一定程度上给予充分的时空选择性，使得幼儿能够深入游戏当中，深探究，深度学习。学习是一个日积月累的过程，不能期望在短时间内解决复杂的问题，教师要尊重幼儿的自主性，让幼儿自己选择游戏内容和方式，只有遇到无法解决的困难或者存在安全隐患时，教师才可以提供适当的“支架“，当幼儿可以自己解决问题时，就要及时撤走“支架”，不要占用过多游戏时间和空间。教师要根据幼儿的游戏情况及时进行调整，保证充足的时间和空间让幼儿完成自己的探索。

三、幼儿融入环境，充分深度感知

1.区域环境创设要以幼儿为主体

区域环境创设要以幼儿为主体，在幼儿原有的生活经验基础上创设真实、富有情境性的游戏环境，才能激发幼儿自主探究的愿望。

2.创设饱含问题的游戏情境

深度学习强调的是对问题的解决，是一种探究式学习方法。低结构、高开放的材料和不确定的游戏情境包含着更多需要解决的问题，能为幼儿提供更多自主探究、经验运用、思考和创造的机会。

四、细心聆听幼儿，走进孩童视角

构建良好的师幼互动关系，师幼关系是否和谐直接影响了幼儿区域游戏的效果，进而影响了幼儿探究问题和解决问题的积极主动性。教师要站在幼儿的视角，更耐心和细心地去观察幼儿的游戏，不要因为幼儿的嬉戏和吵闹行为大发雷霆。教师需要注意倾听，倾听幼儿的心声，了解他们真实的想法，不要把自己的主观意识强加给幼儿，应给予幼儿一定的空间和时间去思考自己所遇到的问题。创设一个宽松自由的心理环境，从而促进幼儿在轻松愉快的氛围中进行深度学习。

五、科学有效指导，挖掘核心意识

活动指导要具有针对性。在区域游戏指导过程中，首先教师要充分了解各年龄段幼儿的特点和各个领域的核心经验，在观察中才能了解幼儿游戏水平以及存在问题，从而支持幼儿积极主动探究。其次，在区域游戏中教师要在全面观察幼儿游戏的基础上提出有效的指导方法。最后教师要懂得以幼儿为主体，不要将自己的想法强加给幼儿，要懂得灵活变通。

六、注重知识关联，反复批判思维

1.激活原有知识

强调新旧知识的联系、多学科知识的融合以及学会用批判性思维理解知识是深度学习的重要特征。教师在幼儿游戏之前要激活幼儿原有的知识，将以往所了解的知识进行再现，这是进行下一步活动的前提条件。

2.新旧学以致用

教师要引导幼儿对新旧知识进行联系学以致用。例如，教师可在集中教学活动中引导幼儿探索斜坡滚物的秘密后，引导幼儿在区域中将所学的知识与斜坡滚物的游戏相联系，继续探索不同材质的球在轨道上滚动的情况;区域分享时，引导幼儿将自己的发现完整地讲述出来，对所学的知识进行建构，加工和内化成个人的认识。

七、鼓勵合作探究，构建知识冲突

幼儿在区域游戏中基于合作进行多元探究时，同伴的不同游戏方式、想法、解决问题的方法等，可能会与幼儿原有的知识经验产生冲突。在这种冲突中，幼儿既要反思自己的观点，又要学习和理解别人的观点，这有助于幼儿深入思考和批判性地反思，帮助幼儿构建新的，更深层次的理解。其次教师要创设轻松、自由的环境和时间供幼儿与同伴、教师进行对话、交流和合作游戏。第三，教师要懂得及时和幼儿讨论游戏中存在的问题，再运用专业的知识帮助幼儿梳理问题，帮助幼儿明确合作探究的方式，从而提高合作探究性学习的质量。

八、重视活动评价，提炼有效经验

有效的评价有利于激发幼儿进一步探究的愿望。首先要客观全面地看待幼儿，听幼儿的表达，来分析整个游戏过程中幼儿的学习情况，再根据幼儿各年龄段的特点和核心经验提出具有建设性的评价和建议，并提出每个环节中值得注意和思考的问题，让幼儿回答和再思考，最后要总结本次区域游戏的学习经验为下次游戏提供参考。因此评价环节不仅是一个总结提炼的过程，也发挥着补充教学的需要被我们重视，能切实地运用到教学当中。

区域游戏中自主性是引发幼儿深度学习的基础，探究性是实现幼儿深度学习的关键，区域游戏不是一个个孤立的游戏现场，而是一个有关联的整体，它呈现出连续性和渐进性的特点。这使幼儿的深度学习不仅是一次性的呈现，而是在发生后得以不断扩展，在区域游戏中多看、多听、多想真正做到追随幼儿的行动和思想，从而使幼儿的深度学习真实有效。