幼儿园五大领域课程之科学领域的教育实践探讨

彭桂丽

幼儿园五大领域课程主要是集社会、语言、健康、科学、艺术等为一体，弱化教师的“教”，强化孩子们的“学”，让幼儿可变成活动主体，对幼儿主动操作、参与、感受和体验过程给予高度重视，做到在玩中学、学中玩。

无论你是否承认，都不得不接受现代社会已经是不懂科学则无法生存，美国在16年前则基于科学教育提出了“2061计划”，日本同样在幼儿园教育纲要里把自然领域内容拓展成环境，鼓励孩子们进行科学探究，2001年9月我国颁发与落实《幼儿园教育指导纲要》，并对科学领域教育活动开展给予了指示，主张科学活动密切联系实际生活，引导幼儿初步了解并探索科学和生活的关系。那么我们作为幼儿园教育工作者就应以《纲要》及陶行知生活教育思想为指导，立足于幼儿身心特征，注重孩子们对附近事物与现象好奇心的激发，促其对科学学习充满兴趣，初步树立孩子们热爱自然、热爱探索的情感态度，这对幼儿园科学教育改革和幼儿全面发展具有重要意义。故而本文致力于这方面展开了探索。

一、幼儿园五大领域课程之科学领域教育的重要性

幼儿是科学活动的主体，但因孩子们受到阅历、年龄等多因素影响，故而她们认识世界的經验源于周围环境，源于现实生活。心理学研究证明幼儿主要是通过直接经验来认识周围事物，对整个世界总是充满强烈的好奇心以及探究欲望，对成人在生活中觉得理所当然的现象有无数个“为什么”。如幼儿看到地面上的蚯蚓就非常好奇，会问：蚯蚓的家在哪里？蚯蚓在地下如何生活？它们吃什么？没有腿怎么走路？蚂蚁为什么要成群结队的行走，她们不会走丢？等等，又如幼儿经常问：为什么天空是蓝色的？为什么云朵是白色的？为什么云朵会变、会走呢？为什么月亮有时候圆、有时候不圆？等等。这些在成人眼里是理所当然的，幼儿却有问不完的问题。所以生活就是幼儿科学活动的问题之源，随时随处可见的科学事物对幼儿的生活产生深刻影响，也只有这些密切联系幼儿生活的科学事物才能激发他们积极参与和探索，能够切实体会到科学就在身边，故而强化科学领域教育至关重要。

二、幼儿园五大领域课程之科学领域教育工作开展策略

（一）借助科技成果，培养幼儿科学兴趣

科技成果即人们通过科学技术活动并凭借复杂治理劳动获得的存在某种受到公认的学术或经济价值的知识产品，这些科技成果极具智慧性、技术性，能够达到吸引幼儿吸引力的效果（如机器人等），通过信息技术为幼儿展示或鼓励父母带领幼儿参观科技馆等方式来对各项科技成果有更全面的了解，利于浓厚科学探究兴趣的培养，让幼儿对科学充满好奇心，也可达到拓展幼儿视野的效果。

如在科学活动中向幼儿们介绍生活中常用的科技产品，包括遥控玩具、电动玩具、声控玩具等，使其体会科技给生活带来的便利与奇迹;运用多媒体科技帮助幼儿认识火车或飞机的发展、太空站的建立等，赋予科学活动时代特征，使幼儿把握时代脉搏，感受科技的变化，拓宽认知范围，产生探索科学的兴趣和欲望。

（二）寻找生活材料，丰富科学活动内容

在我们所生活的环境里则存在不少的具备科学教育价值的材料，但由于我们不懂得善于在生活里进行挖掘，以致于科学教育与现实生活偏离，且变得枯燥乏味。但我国著名教育家陶行知先生曾经则说过：生活教育就是用生活来教育，只要是有关于幼儿生活的、是他们需要且感兴趣的、急于知道或想解决的、能帮助拓展幼儿视野与经验的生活材料都应纳入幼儿园科学课程，丰富活动内容，因此我们需注重挖掘存在于生活里的科学素材，并适当加工，来引导孩子们大胆进行探索，促其能借助已有生活经验共同实现未知现象的解决。

（三）创设探究条件，强化科学活动实践

活动是所有理论教育的实践验证形式。《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿科学学习的核心在于激发探究兴趣、体验探究过程、培养初步探究能力，我们只有引导幼儿们动脑、动手，向其传授科学探究方法，才能使其提高科学探究能力。故而应做到如下几点：

第一，为孩子们创设适宜的探究环境。教师可为学生创设良好的综合实践探究活动开展条件，引导孩子们能够自由的认识世界，并在活动中鼓励孩子们勇于提问，大胆探索，让孩子们能够凭借自己的探索经验获得知识与启发。如在“有趣的溶解”这一科学活动中，我给每一名幼儿发两个小盒子，分别装着粗盐、方块糖，以及两个分别装着温开水、凉水的小杯子，幼儿在开始操作前要预测哪一只杯子的物品会溶解或先溶解。幼儿们兴致很高，平时动手能力偏弱的几名幼儿也在其他小朋友的帮助下完成操作，还大胆地演示。我在整个科学活动中只提供探究材料，支持幼儿独立操作、思考，并给出发表见解的机会，让幼儿充分感受科学探究的乐趣。

第二，做好孩子们科学探究活动开展的引导者。如在科学活动“空气在哪里”中，我提供材料让幼儿们自主选择，寻找空气在哪里，并在此期间结合实际给出相应的提示，引导其用多种不同的材料寻找空气，提高科学探究能力。

第三，做好孩子们科学探究活动开展的合作者。如在“有趣的轮子”科学活动中，可以通过创设探究情境，为幼儿们提供长方体、正方体、球体、圆柱体以及纸片、橡皮筋、绳子、毛巾等生活化材料，让他们想办法快速滚动这些材料，自己则以合作者的身份参与进去，和幼儿们一起探索如何让轮子动起来，通过表情、动作等对幼儿的科学探究态度、方法等产生积极影响，教会他们用多种方式解决问题。

三、小结

幼儿属于天生的探究者，自出生后则开始不断对周围世界进行探究，进行属于自己的知识体系建构，教师需注重为幼儿进行良好探究氛围营造，通过多样化方式与手段来引导他们抓捕存在于生活里的各种教育契机，对幼儿主动探索的能力展开培养，实现各种知识的积累，促其意志得到锻炼，特长得到发挥，还可让他们对科学探索充满浓浓兴趣，实现科学探究能力的提升。以上只是本人给出的几点粗略建议，在后续研究中将继续致力于这方面展开探索，并总结出更多可行策略，为幼儿健康成长以及能力发展奠定基础。