以生为本下初中英语差异性教学有效性探索

唐先飞

（西藏阿里措勤县中学，西藏 阿里 859300）

由于初中生的成长环境、认知能力以及教育环境均不想到，导致初中生存在一定差异。不管是内部因素或是外部因素，其一同作用于相同主体，即学生，导致初中生之间存在较大差异。实际教学期间，英语教师需对学生差异加以充分尊重以及了解，对生本理念加以切实落实，积极开展差异性的课堂教学，对初中生个性化的学习需求加以满足，这样才可促使所有学生一同发展。为此，对生本理念之下初中英语学科差异性教学的策略展开探究意义重大

一、关于差异教学的概述

伴随时代不断进步以及发展，差异教学逐渐在教育教学当作得到普遍运用。实际上，差异教学指的就是把学生具有的个体差异当作依据，运用不同方法开展教学，制定差异性的教学内容以及目标，对所有学生需求加以满足的教学方法。

二、生本理念之下初中英语学科差异性教学的策略

（一）针对初中生进行合理分层设计

所谓差异教学，就是面向所有学生，对学生个体加以关注，同时对学生具有的个体差异加以尊重。实际教学期间，如果英语教师采用统一方法对所有初中生实施教学，难以适应全体初中生具有的学习特征以及水平，同时无法对其个性化的学习需求加以满足。这样一来，就会导致班级当中的学优生“吃不饱”，很难发挥出学优生的潜在能力，同时还会导致学困生“吃不了”，不断加重学困生的学习负担以及心理负担，打击其学习方面的主动性以及积极性。如此一来，不仅会对多数初中生的学习兴趣以及积极性产生影响，同时还无法激发初中生的潜在能力，进而对教学效果产生较大影响[1-2]。由于初中生之间存在较大的个体差异，英语教师可实施差异性的教学，对初中生加以合理分层，将学优生划分到A 层次，将中等生划分到B 层次，同时将学困生划分到C 层次，然后针对层次不同的初中生制定不同的学习内容，并且运用不同的课堂教学方法，进而对初中生具有的个性化的学习需求加以满足，让所有初中生都可以在学习当中有所收获。

（二）针对学习目标进行分层设计

教学期间，英语教师根据初中生具有的个体差异将其划分成三个层次，在对相同内容加以讲解之时，可以针对层次不同的初中生提出不同的目标要求。针对C 层级的初中生来说，其具有的基础非常差，而且缺少学习能力，无法对于所学知识加以灵活运用。为此，英语教师可要求其对单一知识加以掌握，主要对一些重点单词、短语以及句型加以掌握，其他的不要强求。针对B 层级的初中生，英语教师可要求其在对单词、句型以及短语进行识记期间，着重对学习方法加以改进，除了要把短语单词加以扎实掌握之外，同时还需对这些知识加以灵活运用，可以举一反三。针对A 层级的初中生，不仅要对以上基础知识以及基本技能加以掌握，教师还需着重培养其语言综合应用这一能力，促使其积极思考，同时敢于实践，有效培养其自学能力。这样一来，可以对各个层级初中生具体学习需求加以充分满足，促使其在英语课堂之上全都有所收获[3]。

（三）针对课堂教学进行分层设计

实际教学期间，英语教师需把所提问题实际难易程度当作依据，选择某一层级的初中生回答问题。假设问题比较简单，可以在课文或者对话之中找到答案，英语教师可让C 层级的初中生进行回答，如果回答正确，教师需及时对答题学生进行表扬以及鼓励，进而让其获得一定的成就感，有效提升其学习自信，调动其学习热情以及积极性。假设碰到难度较大以及具有较强综合性的问题，英语教师可让A层级的初中生进行作答，这样可以充分发挥出学优生的独立思考、创造以及想象能力，给其提供表达自身看法的机会。对于处在不同层级的初中生，英语教师需把其具有的个体差异以及实际水平当作依据，对难以不同的课堂问题加以设计，这样能够让处在不同层级的初中生全都参与到英语学习之中，进而对以往英语教学当中只有少部分初中生参与的情况加以有效改善，促使初中生对英语知识进行主动学习以及探究，进而促使其学习效率有效提高。

结语：综上可知，教学期间，英语教师需对生本理念加以渗透以及切实落实，对初中生具有的差异给予充分尊重以及了解，将此当作依据开展差异性的课堂教学。教学期间，英语教师可针对初中生、学习目标以及课堂教学进行分层设计，对初中生个性化的学习需求加以满足，让所有初中生都能够在英语课上有所收获，进而促使所有学生一同发展。