“三教”改革背景下高职思政理论课渗透职业素养教育的探究

刘海霞

（保定职业技术学院，河北 保定 071051）

引言

随着素养教育持续推进，德育教育已经成为现代我国教学领域的关键内容，各大院校必须以素养教育为基准开展教学，遵循国家教育部门对德育教育提出的要求，贯彻落实人才培育目标。

一、“三教”改革概述

所谓三教，即指教师、教材与教法，而“三教”改革就是对这三方面进行系统变革，使其成为推动高职提高自身办学质量和用人水平的关键切入点，与此同时，亦是实现人才转型的主要契机。推行“三教”改革，主要任务就是立德树人，培育德行兼备的高技能、高素养人才，做好教育职能的系统开展以及人才培育的全面落实。在“三教”改革推进中，其重要支线就是产教融合，实现校企协作目标，将理论教学和实践教学有机融合，提升教育的针对性、时效性与职业性，进而使高职学生成为复合型优质人才。另外，在教师、教法和教材中，教师是课程教学的主要实施者和执行者，亦是“三教”改革的重点；教材是课程教学不可缺少的工具与媒介，在“三教”改革中发挥着衔接作用。而教法则是课程教学的路径和渠道，是推行“三教”改革发展的手段。如若想将高职思政理论课程和职业素养教育有机融合，则应从以上这三点入手，齐头并进，共同抓起，从而实现同步发展。

二、“三教”改革背景下高职思政理论课的使命

（一）有助于为职业素养教育传递科学价值观

在三教改革背景下，思政理论课程渗透职业素养教育，主要目的是为了协助高职学生树立正确理想信念，培育健康的道德情操。从特定角度而言，思政理论课程蕴藏诸多典型人物、历史文化资源与模样楷模，特别是传统工匠精神，均为高职学生素养教育提供了正确价值导向，有助于高职学生自身职业价值追求，有助于国家经济更好发展。譬如，我国历来有忠于职守的良好传统，而敬业则是中华民族的传统美德，是现代社会主义核心价值观的基础要求。另外，精益求精、专注认真等职业精神要素能够引导大学生树立正确职业自觉，将自身职业活动和民族进步、国家发展进行有机联系。

（二）有助于为职业素养教育提供正确世界观

思政理论课程将马克思主义理论内容作为基础，而此内容对应的是辩证唯物主义及历史唯物主义，是其所表达的世界观与方法论。所谓唯物辩证法，即要求利用全面、系统、发展、专业的观点看待问题，是现代大学生了解职业，明确科学情感、态度与价值观不可缺少的方法论。譬如，首先，教师合理应用矛盾对立统一的观点，不但可教育并引导大学生深入了解职业，树立正确职业理想，而且还可协助大学生对现代社会就业形势展开一分为二的剖析，进而使其在日益严峻的就业市场中寻找到符合自身的职业定位。其次，应用事物普遍联系观点，能协助大学生将自身职业观和三观大局相联系，培养大学生正确健康的人生价值与职业价值。最后，利用事物永恒发展观念，既能协助大学生树立坚定的职业自信，发掘自身特点和优势，又能改善自身的问题和不足，克服成长发展道路上遇到的各种困难，向职业理想不断迈进。

三、“三教”改革背景下高职思政理论课渗透职业素养教育的基础

（一）内容互补

基于“三教”改革背景下，思政理论课程是第一课堂，职业素养教育则是第二课堂。二者在教育内容方面存在互补性，教学方法亦可相互借鉴。当前，高职思政课程教材和普通高等院校思政课程教材相同，教材内容和其他院校同质化明显，缺少高职院校应有的特色及针对性。但是，职业素养教育是高职学校以职业素养为基准推行的素养教育活动，教育内容与教学方法更加贴合职业院校教学现实情况，具备高职特色。故而，高职思政课程和职业素养教育应相互学习并借鉴二者的典型案例与教学方法，做好内容与方法的互补，不但要掌握职业素养教育目标，而且还要丰富思政课程教育内容，以此强化二者教学的针对性、方向性。

（二）资源共享

高职既属于高等教育，又属于职业教育，其思政课程不但需要为高等教育发展所服务，而且还要为职业教育发展提供支撑。由于思政理论课程以服务学校发展为中心，其教育内容要囊括学校发展历史、发展背景、发展趋势，以及职业发展特点。针对职业素养教育来讲，其教学内容与研究方向是职业教育发展需要高度关注的内容。要想做好思政教育工作，要遵守思政教育工作发展规律，明确教书育人的价值，将职业素养教育和思政教育有机结合，从教学规律与研究资源入手，拓展共享资源，强化协同合作，摆脱原有教育及研究方法存在的不足，充分满足二者在服务高职职业教育发展上的需求。

（三）目标一致

思政理论课程是大学生接受思政知识的主要渠道，而职业素养教育则是大学人才培育体制中的特色环节，亦是高职开展素养教育的关键阵地。从本质角度而言，思政理论课程和职业素养教育在我国高职学校中隶属于不同课程体系和教育领域。思政理论课程属于第一课堂，具备规范性特点。而职业素养教育一般隶属于第二课堂范畴，受到高职院校高度重视，具备行业特色。从二者区别角度来看，前者意识形态色彩更加明显，具备政治性与理论性特征，具备政治解读、思想引领和价值引导功能。而后者意识形态特点不明显，具备职业性和文化性形象特点，具有思政教育功能。从二者联系角度来讲，其教育目标具有一致性。事实上，教育的主要任务就是立德树人，要想做好令人民满意认可的教育，就要努力培育能够担起国家发展大任的新时代青少年。在我国高职院校教学体系中，思政理论课程与职业素养教育均以立德树人为根本，而立德树人的重点即是“德”和“人”。基于此，高职思政课程要以中国特色社会主义理论最新成果来武装学生，从理论政治角度对大学生展开马克思主义教育，根据课堂教学与社会实践来完成立德树人任务。职业素养教育要明确社会主义核心价值观具有的引领作用，完善高职学生职业人格及文化素养，强化其职业道德，完善职业精神，根据课程教学活动来实现立德树人。由此可见，从高职教育根本任务完成角度来看，二者的教育目标具有一致性。

四、“三教”改革背景下高职思政理论课渗透职业素养教育的路径

（一）做好顶层设计

基于“三教”改革背景下，思政理论课程渗透职业素养教育，能够充分调动高职内部资源构成教育合力，有助于学校构建大思政格局，推动学校党建及思政工作进一步开展。具体来讲，高职院校可从教师、教学方法、教材内容、教育载体等方面强化思政理论课程和职业素养教育的结合，从而构成协同育人效应。第一，要在思想理念层面达成共识，即指高职思政理论课程和职业素养能够实现完美融合，而且融合具备一定必要性及可行性。在三教改革与全国教育大会背景下，此种共识已达成。尤其是在总书记提出关于专业课程和思政理论课程同向同行、共同发展的指示下，为我国高职思政理论课程和职业素养教育的结合提供了正确理论及政策引导。第二，应在学校方面落实好相关政策。据此，高职学校可构建思政教育工作委员会或是素养教育机构等校级指导组织，主要由校党委书记带头，由副校长、思政工作管理者和马克思主义学院共同参与，共同探究并分析“三教”改革背景下思政课程渗透职业素养教育面临的人力、财力及物力等分配问题，从而为学校职业素养教育更好开展奠定牢固基础。

（二）完善人才团队

众所周知，人才是解决各类问题的重点，目前高职任职于思政理论课程教学工作的是一支专门团队，但任职于职业素养教育的又是另一支队伍。在三教改革视域下，要想将思政课程和职业素养教育完美融合，则必须重视人才团队的完善整合。基于思政教育背景下，高职学校要整合内部人员力量，成立“大思政”教育团队。而且，要将思政专业教师、辅导员、职业素养教育任职教师均加入此队伍中，只要和高职学生思政教育有关的人员均可融入这支队伍。另外，此种整合应以协作及分工为基准，明确核心及外围，掌握主次之间的关系。在这一过程中，要高度注重高职立德树人教学任务的实现，勇于摆脱传统部门及系统存在的界限，将学校各方力量进行整合，真正构成三全育人格局。

（三）重视教育载体

从本质角度而言，思政理论课程是现代学生思政教育的关键渠道，其将课堂教育作为主导，将教室作为学习主阵地。而职业素养教育恰好相反，其将第二课堂活动作为主导，校园与实训基地则是职业素养教育实施活动的关键阵地。在三教改革背景下，要想使思政理论课程和职业素养教育深度融合，必须明确教育载体具有的重要性。由此，高职思政课程要将研究职业素养教育的学者和专家邀请到教室中，使其在课堂上亲自现身说法。另一方面，思政课程任职教师还应善于把与职业素养教育有关的典型案例及人物故事带入到思政课程教育内容中，以此强化思政教育教学的亲和力及针对性。与此同时，职业素养教育亦应深入挖掘自身蕴藏的课程思政元素，及时有效将党的理论及政策融入教育活动中，和思政理论课程做好同向同行，以此构成协同育人的最佳效果，推动高职学生得以健康成长。

（四）创新教育方式

现阶段，高职思政理论课程依旧将传统课堂教育作为主导，具有极强的规范性及严肃性。然而因受到教育内容思想性、政治性与理论性限制，一般均选择将“宏大叙事”作为主要内容，缺少现实生活的语言及鲜活案例。并且，因教室空间设计相对传统，一般均将教师知识讲解作为主导，缺少课堂教学互动与团队协作。而职业素养教育将讲座和实习实践作为主导，尽管规范性与标准性与思政理论课程教学相比存在不足，但是因其立足于学校发展实际，教育模式灵活多变，适合大学生参与、符合学生学习特性等，可获得较好教学成效。换句话来讲，当前高职思政理论课程的教育手段和大学生现实发展需求不匹配，要想转变此种情况，则应以三教改革为基准，从思政课程和职业素养教育相融合的方面入手，做好二者在教学手段和模式上的互鉴，从而创新出符合自身教学特点的教学方法。依托职业素养教育的丰富经验，强化高职思政理论课程教育变革；借鉴思政引论课程特有的规范性与严肃性，强化职业素养教育的规范化，从而充分发挥二者的效能和作用。

结语

综上所述，在高职教育体系中，思政教育与职业素养教育是其不可缺少的内容，二者既存有差异，又存在联系。高职学校必须明确二者融合的意义，以三教改革为基础，运用科学正确的教学措施，推动二者教育内容、教学手段的融合，提高学生职业道德，从而使其成为现代社会所需的高质量人才。