“线上教学”环境下自主学习策略

杜丰

(邢台市第三中学,河北 邢台 054001)

引言：自古以来，德行都是中华民族分外看中的一项基本素养，因此，道德与法治课程一直以来都是基础教育的核心课程之一。而只有让学生自主感知何为道德、何为法治，才能将相关意识、素质根植于他们心中。这也就意味着，在初中道德与法治线上教学模式下，探究引导其自主学习学科知识的方法并借此机会培养其自主学习能力是势在必行的。

一、线上预习，自主探索

无论对于任何一项学习活动来说，预习都是必不可少的一个环节，通过预习提前了解新知，不仅能够让学生在课堂上更加迅速地进入学习状态、进而提高整体教学效率与质量，还能使他们的自主学习能力得到提高。因此，在“线上教学”环境中，初中道德与法治课教师可以尝试通过布置线上预习任务引导学生自主学习知识。教师可先对学生情况和教材内容展开分析，再结合教学大纲和考试基本需要，在综合分析学生能力的基础上将难度较小的知识设计在线上预习单中，进而鼓励学生提前学习最基础的课程内容[1]。值得一提的是，在这一过程中，为促进学生对新知更加深入、正确的自主探索，教师还可以将其他有助于他们理解新知内容的素材发送到线上教学平台当中，如图片、故事等。

二、微课支持，自主学习

随着信息化教学和线上教学的不断发展，微课已然成为了诸多初中道德与法治教师在新环境中组织教学活动、讲解知识的新方法。通过提前录制讲授重点内容的微课视频，并将其在正式的教学活动中呈现，引导学生一边观看视频、一边对照教材分析知识，同时化抽象知识为形象内容，往往可以更好地帮助学生理解重难点内容，对提高整体教学质量和发展学生自主学习能力大有裨益。因此，在“线上教学”环境中，教师依然可以沿用该方法，借助微课视频引导学生自主学习新知。

以部编版七年级下册《情绪的管理》为例，教师就可以录制以讲解“如何管理情绪”为重点的微课视频，并在对应线上教学环节播放。此时，学生就可以在视频的支持下，跟随视频中教师的思维和指导独立学习对情绪的管理，同步提高管理情绪的自主意识和独立学习的能力素质。

三、讨论交流，自主分析

传统教育模式之所以会暴露出质量与效率低下的问题，本质上是因为忽略了学生的主体地位、剥夺了他们的话语权，学生无法围绕知识畅所欲言地表达自身观点和感受。因此，在新的教育环境下，从提高教学有效性的角度出发，站在自主学习需要尊重学生主体地位的立场上，教师有必要将“话语权”还给学生，鼓励他们积极发言、大胆讨论[2]。例如，运用线上教学工具的“语音连麦”功能，教师可以让学生远程以小组为单位、在网络的支持下讨论问题、分析相关知识。如此，倾听他们的表达，教师就可以知晓学生对哪一部分内容存在认知偏差，进而有针对性地展开纠正培养。毫无疑问，在这种状态下，学生的自主学习能力和学习效果均会得到质的提升。

以部编版八年级上册《社会生活离不开规则》为例，教师就可以引导学生在线上围绕“都有哪些规则在维持着社会生活秩序？”、“我们应该怎样遵守社会规则？”等问题展开讨论。如此一来，伴随着自主讨论的深入，其学习能力以及质量自然会实现稳步提高。

四、及时总结，自主复习

最后，就是在总结与复习方面的自主。无论在任何一项学习活动当中，“学知识”都不是最终目的，“掌握知识”才是根本目标。这也就意味着，即便是在“线上教学”模式下，也不能将“线上授课”、“线上学习”视为“教”与“学”的重点，而是要积极寻找能够帮助学生更扎实地掌握知识的方式方法，“线上复习”理念由此提出[3]。教师可通过互联网工具设计线上答题闯关游戏，在游戏的不同关卡中提出不同的道德与法治问题，通过引导学生参与游戏，让他们在闯关的过程中完成对知识的巩固复习，同时提高其解决道德与法治问题的能力。再者，教师还可以借助线上思维导图工具，先展示导图框架、再要求学生围绕导图依次对所学内容展开自主复习，以此加深其知识记忆、提升其头脑中知识结构的完整性。甚至在必要时还可以将微课视频等材料上传到云平台当中，以供学生随时复习之用。

结束语：综上所述，在初中道德与法治课程线上教学模式下通过构建课前预习、微课教学、自主讨论、独立复习等教学环节，不断引导学生独立分析、学习、总结知识，不仅对培养他们的自主学习能力大有帮助，还能促进其对学科知识的深度掌握以及道德素养、法治意识的迅速生成。教师应正视自主学习的必要性，积极在“线上教学”模式下引领学生自主探究知识。