小学语文课外阅读教学策略浅探

李静

（河北省承德市丰宁满族自治县第三小学，河北 承德 068350）

阅读是获取知识的重要手段,也是形成能力的重要途径。怎样地阅读才有效?小学语文教师这样认为：从阅读量的积累和阅读质的提高角度入手自然就形成了学生阅读的有效。教师要想提升阅读教学的有效性，必须把课外阅读与课内阅读有效结合在一起。

一、小学语文课外阅读应遵循的原则

（一）目标原则

根据学科及教学需要，选择出不同课程、篇章、时间的课外阅读读物的方向、内容、目的和时间安排。只要有了相对合理的计划,较高效率地指导学生课外的阅读才可能实施，明确阅读的导向,提高阅读的效率，达成阅读的目标,有目标地指导学生对与教学相关的课外读物进行阅读，有利于更好地帮学生获知相关信息,取得有用知识,并且更深层次地理解上课时所学的东西，慢慢地不断在课内教学课外阅读过程中调整优化学生的知识结构,在课外的阅读过程中让学生感到快乐,帮助学生在各方面全面发展。

（二）循序渐进原则

在课外阅读中还要遵循有序原则，帮助学生制订阅读的计划,决定阅读的次序。课堂上教学所用课本,其内容是经过科学研究,反复推敲所决定的,因此其逻辑严密程度很高,各部分知识也是互相紧密的联系。力求学生所学的新老知识能相互印证，完善地建立自己的知识体系，协助学生由浅入深,由粗到细，由陌生到熟悉逐层推进,并使略读和精读,任务阅读和兴趣阅读能得到合理安排,使课外课内阅读内容互相印证、结合,有层次地拓展学生的阅读、选择、理解、吸收应用能力,最大化学生的课外阅读的效果。

（三）兴趣原则

教学实践证明：学生通常对于有故事情节的、幽默的、不枯燥的、新颖的阅读资料会有较强的兴趣,这类读物也易受青睐。低年级的学生可以使用感官类书籍,中年级的学生也可以参考情节类的书籍,等孩子成长到高年级的时候,可以采用有内涵的书籍。阅读指导老师可以根据学生的兴趣、兴奋点和阅读方向采取多种引导方式。总而言之,要使学生真正爱上阅读,必须使学生通过阅读感受到欢乐，得到满足,从而使他们自发养成阅读习惯,并健康高效地达成阅读目的。

二、阅读教学应处理好两方面的关系

（一）处理好被动与主动的关系

激发阅读兴趣。在布置预习时,发动学生广泛收集与课文相关的资料,把课内外阅读联系起来,培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。教学《祖父的园子》前,可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人、一生写了多少作品等。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式,不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语:言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式;音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧,绘.声绘色地表演等。教师可举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所.写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。

（二）处理好主体与主导的关系

小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此,在小学语文课外阅读中,要处理好学生主体、教师主导的关系,在教师的指导下,让学生自主阅读。适时推荐阅读书目,使自主阅读有的放矢。推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生,可推荐他们读浅显易懂、符合他们口味的读物;高年级学生,可引导他们读一些科普读物等。适时进行方法指导,使自主阅读事半功倍。摘抄画句法:向学生提出摘录和画句的要求,要求学生在读中画、摘,或妙词佳句,或名言警句,或知识哲理,或问题答案,分门别类地摘录在自己的本子上。

三、制定课外阅读教学目标

（一）分阶段阅读

作为小学语文学科关键能力核心的阅读理解能力,可以由低向高分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解四个基本层级。同时,每一层级可以分解成若干能力表征,而且在这四个基本层级之间可以形成不同的组合型层级。

复述性理解的水平要求是关注并提取明确陈述的信息,能力表征包括正确把握文本材料的局部内容和细节;正确把握文本整体梗概和主要内容;正确把握文本内容的发展过程等。解释性理解的水平要求是感知或概括文本内容,利用文本信息和个人经验对相关问题作出符合文本意义的解释或推论。评价性理解的水平要求是针对文本信息和意义及其相关问题作出自己的判断和评论。创造性理解的水平要求是发现、质疑和批判文本材料的意义,或者联系并超越文本材料的意义，建构出自己个性化的观点。

（二）体现年段特征

小学语文阅读理解能力的四个层级,在三个学段都可能涉及到,但在年段特征.上会表现出比较大的差别,在层级覆盖面和要求重点上都会有所不同。在第一学段,阅读能力的四个基本层级可能是部分覆盖或比较初级地覆盖，是以初级层级复述性理解为主、解释性理解和评价性理解等较高层级为辅甚至不作要求的初级层级结构。例如在一年级的第一学期,推荐正在学习拼音的小朋友和父母或老师一起读绘本《字母树》,其目标定位就是复述性理解为主：借助拼音拼读不认识的字，争取把每句话读正确读通顺；看懂图画，用自己的话说说每幅图上画了些什么；懂得字母们只有拼成词语或句子时才能战胜大风。到第二、三学段,阅读能力的四个基本层级则会比较完整覆盖,在初级复述性理解基础上,以中级解释性理解和评价性理解为主并逐步向高级创造性理解扩展的中高层级结合的层级结构。