试述小学数学教学中学生数学思维的培养

白凤生

（河北省张家口市蔚县西合营镇祁家皂完全小学，河北 张家口 075700）

引言：小学数学是使学生对世界数量关系形成认知的教学过程，对学生逻辑思维、创造性思维的发展均有十分重要的影响作用，学生从数学学习过程中获得相应的知识，并使自己的能力有所提高，这一切都来源于数学思维的养成。

一、小学数学教学概述

（一）小学数学教学中的问题

小学数学教学虽然是小学教育中的“主科”，但在教学中仍然存在一些问题，其中最主要的是学生对数学学习的被动性。虽然数学知识本身的特点和小学生活泼的性格以及强烈的求知欲相匹配，但大量的学习任务仍使学生的学习处于“被动”的状态，不能主动用脑成为阻碍学生思维能力发展的“短板”。

（二）培养学生数学思维的意义

数学思维即在数学学习中应用到的各种思维方式，保罗逻辑思维、抽象思维、创造性思维等。这些思维方式的使用是基于学生对知识的主动加工的基础上的，而学生对知识的主动加工则直接影响学生学习主动性的发挥。因此可以说，培养学生数学思维和促进学生主动学习是相辅相成的，培养学生的数学思维，也是解决数学教学问题的根本方法。

二、在数学教学中培养学生数学思维的方法

（一）采用课堂游戏的方式调动学生的数学思维

小学高年级数学开始偏向抽象和复杂，很多学生因为思维能力不够开阔而不能适应这种抽象的、发散性的思维方式，因此在学习过程中觉得累。我在课堂中引入一些教学游戏，用以为学生的思维“预热”，如“明7 暗7”游戏，即组织全班学生按照座位顺序报数，当报出的数字是“7、17、27”这些数字中带有“7”的，要说“过”，而遇到7 的倍数如“14、21、28”等数字，要报这些数字的下一个数字，说错的学生要给全班分享一个小笑话。这样的游戏不仅能够使学生的思维在最快的时间从松懈的日常思维调整到数学学习思维上，还能使学生觉得学习数学实际上是一件有趣的、有意义的、可以和同伴一起以“游戏”的形式进行的事情。

（二）通过编制数学口诀的方式使学生对数学思维产生明确意识

数学思维的运用是一个抽象的过程，为了使学生理解数学思维的运用，我采用编制数学口诀的方式，在学生学会两位数乘以两位数的算式结题方法之后，我将十几乘十几的？口诀“头乘头，尾加尾，尾乘尾，个位相乘，不够两位数要0 占。”改为“头○头，尾○尾，尾○尾，个位相乘，不够两位数要0 占”，给学生“12×14=？16×11=？”一系列习题，鼓励他们在竖式计算之后观察得数结果，将口诀的空缺填好。例如12×14=168 即1×1=1，2+4=6，2×4=8，经过多次练习之后，学生很快发现口诀的秘密，在记忆口诀之后，不需要竖式计算也能很快得到答案。经过两周的学习，在最后的测验中我们发现，学习编制数学口诀的班级解题速度比其他班级快20 分钟，准确率几乎一样，这就意味着，学生在学习口诀之后已经明确掌握了两位数乘法需要应用的数学思维并能够主动运用这种数学思维，直接提高了学生的数学能力。

（三）巧妙布置作业使学生的数学思维得以巩固

“生活即教学”的理念为教学明确了目的：帮助人们解决生活问题，因此数学思维的培养也应该与生活实践相关，通过布置学习任务，进行课后的生活实践教学，使学生的数学思维得以巩固，是十分必要的。在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。在学生们五花八门的答案中，不难看到他们不但主动运用了数学思维，还能够从与生活相关的实际问题中总结出与自己的思维习惯向符合的数学思维方法，这是对学生数学思维培养的巩固。

三、培养学生数学思维的实际作用

（一）改善学生的学习态度

以游戏的方式开启学生掌握数学思维之路，使学生们踊跃回答问题、主动进行思考，真正投入到学习中去，不仅达到了对知识的深刻了解，也对学习本身产生兴趣，可见培养数学思维对培养学生积极的学习心理有作用。

（二）提高小学数学教学有效性

编制口诀和巧妙布置作业使学生形成了独立的数学思维，展现了他们在学习中强大的主动性和创造性。而我和学生们的共同努力，都指向了一个目的——学生在数学学习中获得更多知识、能力得到进一步发展，这正是数学教学有效性提高的体现。

四、结语

综上所述，小学学生数学思维的培养对学生学习态度的形成和学习能力的提高有重要影响，教师可以通过各种方法使学生乐于接受数学思维的培养过程，能够主动运用数学思维，并把数学思维应用到实际的生活中，这样才能使小学数学教学效果有所提高