影视艺术类专业实践课程的线上教学研究

朴莉颖

（吉林动画学院，吉林 长春 130000）

2020年受新冠疫情影响，国家教育部门要求高校必须推迟开学，并且提出了“停课不停教、停课不停学”的要求，全国高校纷纷响应国家的政策，组织高校教师进行线上教学，以此来保证高校的日常教学工作能够正常展开，确保学生“有课可学、有师可教”，完成既定的教学目标［1］。

与其他专业相比，影视艺术类专业具有自身独特的专业特点，影视艺术类专业的实践性比较强，影视艺术类学生需要学习大量的专业实践课程。因此影视艺术类专业实践课程针对线上教学的新要求，探索出一种线上＋线下相结合的新教学模式，既能够满足影视艺术类专业实践课程的需求，又能达到原有的影视艺术类专业实践课程的教学效果和教学质量。因此对影视艺术类专业实践课程的线上教学模式进行探索是非常有必要的［2］。

随着网络信息技术的飞速发展，我国已经进入了信息时代，各种新型的网络信息技术应用于课堂教学中，线上教学开拓了更多的教学形式和网络资源，整合了多个平台的教学资源，有利于提升学生的学习体验和拓展学生的知识视野。但是影视艺术类专业因其自身独特的实践性特点，影视艺术类专业教师在教学的过程中，还存在一些不足之处，本文以影视导演专业的剪辑基础课程为例，对影视艺术类专业实践课程的线上教学模式进行探索。

一、目前影视艺术类专业实践课程的线上教学存在的不足之处

（一）影视艺术类专业实践课程缺乏团队，影响教学效果

剪辑基础课程是影视导演专业所学的主要课程之一，同时剪辑技能也是影视导演专业必备的技能之一，因此，对于影视导演专业的学生来说，学好剪辑基础课程是非常重要的。与其他影视艺术类专业课程相比，剪辑基础课程是一门理论知识与实践练习相结合的课程，剪辑基础课程主要通过作品剪辑对影视剪辑所涉及的视听元素有明确的认知和感知能力，了解影视剪辑的基本理论，掌握基础的剪辑技巧，培养学生的剪辑视频的能力［3］。在实际教学的过程中，剪辑基础课程教师会将全班学生分成几个小组，学生以小组的形式完成视频剪辑，视频剪辑的结果是以小组的形式来呈现的。但是剪辑基础课程的线上教学，同学与同学之间的团队合作几乎不可能实现。因此使得学生的剪辑基础视频剪辑作业只能自己独立完成，对剪辑基础的教学效果和质量造成不利影响。

（二）影视艺术类专业实践课程缺乏教师的指导，影响教学效果

剪辑基础课程是一门理论知识与实践练习相结合的课程，要想学好剪辑基础这一课程，并不仅仅是通过学习简单的理论知识就能够轻松掌握这一技能，它需要学生在具体的视频剪辑过程中去总结剪辑的经验，比如剪辑过程中要处理的最主要的问题就是镜头与镜头之间的时间和空间的关系，这个关系必须在实践剪辑的过程中不断积累剪辑经验才能把握得更好。单纯的剪辑基础课程线上教学可以给学生进行理论知识的讲解，但具体视频剪辑实践过程中的剪辑方法问题、视频剪辑技巧问题、各个镜头连接等问题，由于教师在线上教学的过程中，没有办法在现场对学生进行一对一、面对面的剪辑指导，上述问题在教学的过程中都没有办法得到有效解决。除此之外，影视艺术类专业的学生在剪辑视频的过程中，对自身的要求不严格，即使在自我剪辑的过程中发现问题，也不积极去思考解决问题的办法，对于培养学生专业的剪辑技能造成不利影响。

（三）影视艺术类专业的实践过程管理没有办法得到保障，影响教学效果

剪辑基础课程在新冠疫情防控期间的教学模式采用的是线上学习基础理论知识与线下自我实践相结合的混合教学模式。虽然在剪辑基础课程的教学过程中，还保留了实践教学的环节，但是学生的线下自我实践过程无法得到有效保障，影响了剪辑基础课程的教学质量和教学效果。比如剪辑基础课程教师在实际教学的过程中，为了保证学生的出勤率，在上课前会通过各种各样的线上教学平台让学生进行签到，在上课后利用相应的线上教学平台来提交实践阶段性视频剪辑作品。但这还是无法保障学生线下自我实践的实践效果和时间长度，学生线下自我实践主要取决于学生的自主学习性。

（四）影视艺术类专业实践课程老师没有准确把控学生自我实践中存在的问题，影响教学效果

剪辑基础课程是一门理论知识与实践练习相结合的课程，因此对于剪辑基础课程的理论知识，教师可以通过线上教学的教师与学生课堂互动、学生的课后作业等形式来了解学生对理论知识的掌握程度。但是在培养学生专业视频剪辑技能方面，只能通过线上教师根据学生对剪辑技巧、剪辑方法、各个镜头之间的连接等问题的回答和学生所提交的视频剪辑作业中存在的问题来了解学生的学习情况，比如，学生最初开始剪辑的时候，可能会给老师一种视频前后不协调的问题，这就是学生视频在剪辑的过程中，他们所掌握的剪辑技巧和剪辑方法不够熟练，例如剪辑视频的时候没有处理好背景音乐等等。由于任何一部影视作品都需要花费大量的时间和精力进行后期的剪辑制作，影视艺术类学生所提交的课后视频剪辑作业往往是以成品的形式呈现出来的，因此剪辑基础课程教师不能准确把控学生自我剪辑过程中存在的问题，没有办法在学生剪辑的过程中对学生进行指导和调整［4］。

总而言之，影视艺术类专业实践课程的线上教学能够有效解决新冠疫情形式下学生远程学习的问题，但是影视艺术类专业实践课程的线上教学没有办法为学生自我实践环节的学习质量和学习效果提供保障。因此对影视艺术类专业实践课程新的线上教学模式进行探索是非常有必要的。

二、对影视艺术类专业实践课程新的线上教学模式

（一）对影视艺术类专业实践内容化繁为简

在只能进行线上教学的情况下，剪辑基础课程教师可以把实践教学部分的团队影视剪辑作品的形式进行调整，把实践环节的作业分解为多个单一的小练习，比如景别的分类练习、视频时间长度选择练习、视频与视频之间的转场练习等等，把一个大的影视作品剪辑分解成许多小的练习，把复杂的影视剪辑的环节进行简化。这样调整之后，可以帮助学生夯实剪辑基础技能，提高学生的专业剪辑技能［5］。也就是说，对影视艺术类专业实践课程在实践环节可以把复杂的实践内容进行简化，对课程要求学生掌握的视频剪辑技能进行逐个分解练习，如此一来，既降低了学生自我实践环节的难度，又能够达到理想的教学实践效果，有利于提高对影视艺术类专业实践课程的教学质量和教学水平，因此简化学生自我实践环节的剪辑内容是一个比较可行地对影视艺术类专业线上教学的实践方法。

（二）影视艺术类专业实践课程的线上教学管理应该灵活多变

影视艺术类专业实践课程的线上教学管理尤其是学生自我实践环节的管理一定要灵活变通，比如剪辑基础课程教师应该尽量做好课堂考勤、学生视频剪辑的时候一定要提交视频剪辑的镜头、在教师规定的时间提交自己的视频剪辑作品、学生在自我实践的过程中遇到任何剪辑技术问题都可以通过各种途径联系自己的专业课老师来获取解决问题的方法。这样做既有利于提高学生自我实践环节的质量和水平，还有利于保证学生在规定的时间范围内进行相应的视频剪辑练习。剪辑基础课程教师在实际教学的过程中，既要加强学生的课程考勤，又要给学生自由发挥的空间，这有利于激发学生进行自我视频剪辑的积极性和热情，使得学生有更好的精神状态参与到自我剪辑环节中［6］。

（三）影视艺术类专业实践课程的线上教学考核体系一定要充分考虑实践环节

影视艺术类专业实践课程与其他理论为主的课程有明显的区别，在此类课程的考核体系中，尤其是目前线上教学的情况下，一定要结合具体的实际情况，制定出相应的考核体系。比如5%的学生课堂考勤＋30%的理论学习＋15%的课堂互动＋50%的视频剪辑作品成绩＝学生的期末总成绩［7］。从这个考核体系来看，学生视频剪辑作品的成绩对学生期末总成绩有重要影响，这有利于提高学生对于自我实践剪辑的重视程度，有利于提升剪辑基础课程实践环节的教学质量和教学效果。

三、结束语

新冠疫情防控期间为日后线上教学的应用积累了大量的经验，单纯的影视艺术类专业实践课程的线上教学不能满足课程和学生学习的需要，但是线上教学＋线下教学自我实践的混合模式能够有效弥补实践环节的不足，影视艺术类专业实践课程教师在实际教学的过程中，要不断地调整影视艺术类专业实践课程的教学内容和形式，进一步提高影视艺术类专业实践课程的质量和水平。