微课在学前教育课程中的建设研究

刘欢欢

（西安思源学院，陕西 西安 710038）

微课能够充分融入学生与教师的生活与工作中，以碎片化的信息获取方式，帮助学生获取和掌握技能和知识，因此将微课融入学前教育课程中，能够有效地帮助教师摆脱传统教学理念的限制，实现个性化、自由化、泛在化的教学目标，推动我国学前教育事业的现代化、信息化及科学化的发展。然而要想构建出切实有效的微课体系，就需要教师充分把握微课的优势及特点，唯有如此，才能充分体现微课在学前教育课程中的价值，提升课程建设的成效。

一、微课的应用特点及优势

（一）微课的应用特点

学前教育的对象是立志成为幼儿教师的学生，但在时代发展的背景下，学前教育专业的培养目标逐渐延伸为幼儿教师、教育管理者、科研人员及其他教育工作者。相较于其他师范类院校，学前教育专业的课程体系拥有较强的启蒙性、艺术性、综合性、广泛性，课程与课程之间不仅互相联系，又互相独立。其课程目标主要包括帮助学生掌握及了解教育学知识，培养学生的幼儿引导与教育能力（具体包括绘画、声乐、观察等能力）。因此学前教育课程拥有较强的特殊性，而与之相对应的微课则体现出一定的专业性、趣味性及情景化的特征。其中专业性主要指微课内容必须涵盖幼儿教师所需掌握的教学技能、艺术技能及专业技能，必须围绕专业内容，突出跳、画、唱、弹等专业特长。而趣味性，主要指微课中所蕴含的晦涩的、抽象的理论知识，将以形象生动的声、影、画等形式出现，能够在有限时间内清楚地阐明教学要点。至于情景化，则指微课课程中会营造形式多样、内容丰富的场景，尤其在实践性较强的学前教育课程中，如《活动设计》，微课会将场景从课堂延伸到家庭、社区及幼儿园，帮助学生更好地实现情景化学习。［1］

（二）微课的应用优势

将微课融入学前教育课程中有诸多的优势和价值。首先是能够调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用理论知识，使学生突破空间和时间的限制，“随时随地”地获取知识、理解知识及巩固知识，极大地提高了学生的学习质量与教师的教学效率。其次，能够培养学生的自主学习能力。相较于其他课程，学前教育课程拥有较强的自主性与灵活性，教师可根据教学大纲及教学方案的整体要求，引入知名院校的微课资源，帮助学生巩固和理解课堂知识。除此之外，学生可结合自身的学习需求，自主地利用微课资源进行学习、探究及自我发展，使传统的知识传授模式更加自由、多样、多变。最后是革新性。微课能够打破学前教育专业传统的教学模式，使教师从学生的角度出发，树立全新的教学理念，整合教学资源，创新教学方法，进而提升学前教育专业教学模式，提高课程建设质量。［2］

二、学前教育课程的微课设计

微课并非对完整教学内容的截取，而是经过精心设计，具有层次性、重点性和教育性的微课视频。虽然微课视频短小精悍，视频内容通常控制在5-10钟内，然而却有完整的教学体系、内容及重点。能够独立成篇，也可与其他课程体系相辅相成。但根据微课视频的特征及特点，在设计微课视频时，必须注重学生的认知规律和思想特征。

（一）选题

首先要突出学科知识的难点与重点。由于学前教育课程注重实践知识与理论知识的结合。所以，教师在选题设计的过程中，需要选择学生难以理解或较为复杂的教学内容，并在内容加工的基础上，引入生动形象的教学案例，使重难点知识更易于吸收和理解。譬如学前教育和学前教育学的概念阐述等。其次，要选择能够调动学生主观能动性、积极性及学习兴趣的知识。要在整合与提炼趣味性内容的过程中，提升微课课程的启发性与引导性，引导学生形成自主学习的兴趣和意识。而在实践教学内容上，教师应从学生的兴趣特征出发，引导学生提出与之相应的实践主题，进而更好地提升微课教学的质量。［3］

（二）制作

首先是情景拍摄。微课的情景拍摄主要有探究实践类与知识讲授类两种类型。在知识讲授类课程中，教师需要根据关键知识、关键内容进行拍摄，并通过后期剪辑与处理，完成微课视频的制作。然而为提升知识讲授型微课的教学效率，教师需要大量引用案例素材，并在微课视频开头部分设置悬念。而探究实践类微课视频主要以学生为中心。通常由小组合作与个人选题为主，一般是在社区、家庭或幼儿园中完成相应的视频拍摄。在该视频拍摄与制作中，视频的主体可以是教师，也可以是学生。视频设置器材不限，如相机、DV、手机等。其次是屏幕录制。屏幕录制类微课通常包括练习型、启发型、演示型等微课。这些微课类型都能利用屏幕录制工具来完成，在制作流程上，需要教师准备麦克风及PPT课件，随后用录屏软件将讲解过程全部录制下来，在这个过程中，教师只能以旁白的形式出现，不需要出现在教学视频中，因此学生能够完整地记录或观看录屏视频中所出现的知识点。

三、微课在学前教育课程中的应用

（一）课程介绍

在开展正式的微课教学活动前，教师需要将学前教育知识完整地呈现在学生面前，使学生对课程知识有完整的认识，能够明确课程性质、教学目标及教学内容，进而在教师的引导下，能够快速地掌握课程教学中的重难点知识。然而在此阶段，教师需要利用知识导图，将不同的知识点，清晰、形象地传达给学生，并以思维导图中的知识点作为微课教学的主体。随后在阐述不同知识点之间的关系时，提出相应的学习要求，以此帮助学生形成自主学习目标或学习需求。

（二）微课导学

教师在分章教学前需要以导学的方式，通过游戏、音乐、图片、动画等形式引出该单元或该章节的主体内容，并以任务驱动的方式，引导学生讨论和思考。但在这个过程中，教师可将其他学科的“证据推理”方法有机地融入微课导学中，即学生的提出假设、收集证据及论证猜想过程。在具体的导学中，教师可将假设提出过程作为课外作业，使学生通过自主探究或小组合作的方式，提出与课程问题或章节问题相关的猜想。随后教师将学生的猜想进行归纳总结，从整体上把握学生对知识的掌握情况。由于证据推理过程涉及学生利用已习得知识分析问题、推理问题的内容，因此教师利用该方法，能够有效地明确微课教学的方向和走向。

（三）微课教学

在微课教学中，教师能够利用微课，探析、解析及阐述学前教育课程的重难点知识，通过教学案例的方式引导学生开展小组活动。譬如在“游戏指导中”，教师能够通过引入游戏制作方法的微课内容，帮助学生更直观、更有效、更全面地感受游戏指导的重点与难点。在这个过程中，教师可将微课教学融入课堂教学的过程中，即在阐述理论知识的同时，嵌入微课教学内容，使微课教学成为课堂教学的补充。与此同时教师也可将微课视频嵌入到课后学习或课后教学中，使学生在结合课堂知识的同时，丰富自身的知识结构。然而无论哪种学习，教师都需要遵循学生的认知规律，调动学生的主观能动性，使学生真正地参与到微课教学的全过程中。

（四）教学评价

通常来讲微课视频通常应用在课后教学或课后学习的过程中，所以教师需要构建相应的保障机制，以此解答学生在微课学习中所遇得到的问题，帮助学生更好地开展自主学习活动，使学生能够更好、更快地掌握学前教育知识。然而为切实提高微课教学的实效性与有效性，教师还需要构建与之相对应的评价机制。譬如在微课平台中构建在线测试机制，以此检验学生的学习情况。通过在线视频跟踪系统，了解学生观看微课视频的质量与效率等。而制定结合小组合作的评价机制，能够充分发挥小组学习模式在微课教学中的功能与作用。此外，还需要将评价结果与学生的课业成绩相挂钩，唯有如此，才能切实地提升微课教学的质量与效率。

四、微课应用的注意事项

（一）灵活应用微课视频创新教学模式或体系

学前教育专业教师在课程教学中应用微课，应明确微课的特征及特点，确定微课教学的灵活性，以微课教学为抓手，创新学前教育课程的教学方法、内容及形式。首先，可将微课视频与翻转课堂相结合，使“知识传授过程”翻转到课前，使能力提升过程翻转到课堂，以此帮助教师集中精力，培养学生的实践能力与理论应用能力。其次，可将微课视频应用在实践教学中，尤其在幼儿园实习中，学生能够根据微课视频，巩固课堂知识，提高实践学习质量。最后，将微课有机地融入课后复习与期末复习的过程中，这样教师能够有效地缩减复习时间，集中精力巩固学生所掌握的理论知识与实践技能，提高专业教学的有效性与实效性。［4］

（二）积极培养学前教育学生自主学习的能力

由于微课拥有较强的自由性、灵活性，能够帮助学生形成泛在化学习理念。但也因此，导致学生缺乏教师监督或教师难以有效管控学生学习的全过程。因此在微课教学的过程中，需要教师注重对学生自主学习能力的培养，唯有如此，才能提高学生参与微课学习的积极性与主观能动性，使学前教育课程的教学质量得到有效的提升。此外，在培养方法上，教师可将支架理论与任务驱动、小组学习等教学方法相融合，循序渐进地培养学生的自主学习意识与能力。

（三）注重微课教学与学前教育课程的协调

学前教育课程与微课教学是相辅相成的整体，在课程建设的过程中，教师需要明确微课与课堂的内在联系、作用机制及教学目标，注重微课知识与课程知识的衔接性、协调性与互补性，唯有如此，才能够帮助学生更好地建构知识结构，提高知识应用能力，规避各类教学问题的出现。在此过程中，教师需要从宏观的层面出发，明确学生培养目标，确定微课教学与课堂教学的功能与作用，进而从人才培养的层面优化课程建设体系，提高微课的利用质量。

五、结语

将微课融入学前教育课程中，能够有效地激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，提高教师的教学质量与效率。与此同时，也让“学生本位”的思想得以落实，使教师根据学生的认知规律，发展需求，重新优化、架构课程体系，创新传统教学模式，推动学前教育事业的健康发展。