任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用实践探索

唐凌虹

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

伴随我国教育教学改革进程加快，多种教学方式应运而生，并广泛应用到教学实践中，取得了很大成效。其中任务型教学法在新课标中明确提出，倡导教师积极应用到实际教学中，但从我国对外汉语教学实践情况看，大部分教师并没有充分意识到此种教学模式的优点，依然还在沿用讲授式教学方法，单一固化的教学手法，导致对外汉语教学成效并不高，学生学习效果不理想。因此，有必要具体分析任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用实践。

一、任务型教学法的应用原则

（一）整体性

整体性原则主要指的就是整个教学过程要保证统一目标，虽然各个教学环节属于相对独立，但是相互之间却有着紧密地联系，所以，无论是教学内容还是教学手法的设计，都需要保持统一的主题，在此基础上实施任务。此外，对外汉语的语言输入与输出，二者也需要保持整体性、相辅相成。在对外汉语教学中，最为基础的部分就是汉语言的听、说、读、写四部分［1］，虽然大量的知识点讲解可以让学生掌握更多的知识，但这不代表学生可以大量的输入，因为在整个教学过程中，还包含了教材、教师、学生相互之间的知识输入。而学生在实际学习时，除了要注重知识输入，同时还要提高对知识输出的重视度，需要将学到的知识运用到实际中，提高汉语口语交际能力。

（二）真实性

真实性主要指的是，对外汉语教师在应用任务型教学法时，需要保证汉语语言输入真实性，无论是教材还是辅助教学资料都需要保证其准确性，与此同时，还需要全面考虑到学生实际情况，比如学生自身所处的发展阶段、汉语水平等。其次，学生需要真实地理解、吸收汉语语言，这就需要对外汉语教师布置相关学习任务时，要达到学生实际学习要求，可以挖掘并激活学生潜能，促使学生正确地认识到完成任务对自身学习汉语的重要性，从而自主思考、探究。最后，需要对外汉语教师在设计任务时，要确保这个任务的真实性、积极性，通过学生自主探究、完成任务，可以学习到知识，提高汉语能力［2］。

（三）学生主体性

任务型教学法的实施，强调的就是要突出学生主体学习地位，因此，在对外汉语教学中，需要教师充分调动学生的主动性，促使其积极参与到任务中，提升学生实际发展水平，同时也更好地培养学生兴趣爱好。此外，对外汉语教师还可以通过给学生提供课外资料的方式，进一步扩展学生视野，激发学生发散性思维，例如，给学生布置买卖商品这一任务时，在学生初步掌握卖东西需要的语句和词汇基础上，可以引导学生卖商品，通过角色变化，提高学生汉语使用能力，进而提升自身语言综合运用能力。

二、任务型教学法在对外汉语课堂教学中应用思路

（一）制定系统科学的教学体系

基于任务教学法应用原则下，为保证其在对外汉语课堂教学中有效性，教师需要构建一个完善的教学体系。在布置学习任务前，应当做好充足的准备工作，从实际汉语教学目标出发，创设相应的情境，所布置的任务需要让学生学到知识，通过实践过程提高自身汉语言能力［3］。其次，教师需要在学生完成任务过程中，做好记录，总结学生容易出现的问题，并有针对性地指导、帮助，主要目的在于可以让所有学生都可以获得知识。再次，教师可以组织学生通过小组形式汇报研究结果，并向所有学生展示自己的成果。最后，整个任务结束后，教师需要重点评价学生任务完成过程，同时并展开知识的延伸，拓展下其他任务，促进学生对汉语言知识的掌握与应用。

（二）完善教材实际内容

教材作为教师开展教学活动的基础，也是实施任务型教学法的依据。因此，需要对外汉语教师熟知教材每个板块，并结合具体的教学目标，合理划分各个板块，主要目的是确保学生在完成任务过程中，可以抓住学习目标，掌握相应的汉语言知识。在设计、布置任务过程中，教师需要考虑到所设计的任务是否具有实用性，保证其中的内容，学生可以使用到实际汉语交流中，促使学生可以学以致用［4］。例如，前文提到的“买卖商品”任务，教师需要这一过程所需专业词汇、日常词语等，最终可以使得学生独立使用汉语完成购物过程。需要注意的是，在设计任务时，教师还需要为学生预留出自由发挥空间，旨在提升学生灵活运用知识能力。比如，在安排买卖商品过程中，教师可以将商品、数量、价格等信息作为任务空缺，这些内容鼓励学生填写，激发学生思考，提升学生自主性，同时，还可以检查学生知识掌握情况，对学生巩固汉语知识起到重要作用。

三、任务型教学法在对外汉语课堂教学中的具体应用

（一）布置任务

在布置任务前，对外汉语教师需要将本次任务综合内容、具体要求向学生讲解，通过合理的引导，激活学生自身的知识体系，引导学生调用过往知识，为任务做好基础知识储备。在布置好任务后，教师应当激发出学生的探究欲望，刺激学生的兴趣，从而促使学生可以积极投入到任务实践中。如果是初次学习汉语的外国学生，讲解任务时教师要注意语言的使用，可以选择使用一些简单的词汇，帮助学生理解，也可以适当地利用一些学生的母语辅助讲解任务，主要目的就是让学生明确任务具体内容［5］。

（二）任务实施

在任务实施阶段，教师需要给学生一些准备时间，而后提出任务，学生可以独自或者合作完成相应的任务。当学生完成任务后，需要进行总结，并进行汇报，如果是小组合作形式，可以组内选出一名代表，将小组完成任务的过程、结果、心得体会在课堂上汇报。在整个任务实施过程中，主要包含了任务准备阶段、完成阶段、汇报阶段。需要注意的是，在各个阶段中，学生是主体，而教师需要做好主导者，充分发挥引导、指导作用，辅助学生顺利完成任务［6］。

（三）任务反馈

任务反馈阶段，主要就是教师实施评价的过程，从学生任务表现、收获等情况出发，实施综合性评价，在这一过程中，主要目的在于进一步提高、深化学生汉语言能力。在实际评价过程中，需要指出学生容易出现的失误，也需要表扬学生的精彩点，帮助学生更加全面地认知自我。除了教师评价之外，还可以组织学生进行组内评价，使得学生可以相互学习、借鉴。由于外国学生本身对母语具有较强的依赖性，所以，在学习汉语过程中非常容易混淆，对此，教师可以汇总学生容易出现的错误，而后进行有针对性的训练，帮助学生提升易错点认识［7］。此外，为进一步加强学生汉语应用能力，教师还可以进行知识延伸和迁移，重新设计相似的任务，进一步巩固学生知识认知能力。

（四）教学实践分析

下文以《发展汉语》中级听力I教材为例，结合《去哪里玩儿》这一课题，具体分析了如何将任务型教学法应用到听力课中。

1.任务准备阶段

在经济全球化的今天，世界各国之间经济、文化、政治交流日益增多，而旅游更是热点话题，对此，教师可以明确任务目标，通过此次任务，使得学生可以听懂有关“旅游”的话题内容，比如订票、报团、交通工具等，同时，也可以在沟通交流中使用与旅游相关的汉语词汇。在布置任务前，教师可以引导学生做一些准备工作，结合自身兴趣爱好，选择对应的话题，并自主搜集资料，通过学生准备的过程，可以更多地了解到与旅游有关的语言表达形式，比如与旅行社有关的词语，包含了报团、项目、自由行、自费、团餐等，与交通工具有关的词汇，涵盖了卧铺、硬座、骑马等，通过学生自主预习，做准备，不仅可以扩充汉语词汇，同时，还可以帮助学生大致掌握任务中可能会出现的语言项目，自主了解到学习重点、难点。在这一过程中，充分体现了以学生为主的任务型教学方法实施原则［8］。

2.任务实施阶段

作为整个任务实施过程的中心环节，任务实施效果如何，可以直接影响到学生语言学习效果。首先，教师引入旅游话题，让学生讲一讲自己准备过程的收获，在这一过程中不要给学生设置范围，无论是语言知识还是文化背景，只要是学生想要表达的都可以，最终的目的在于鼓励学生主动说出自己的想法。而后，教师需要汇总学生提高的关键词汇、语句、语篇等，利用多媒体，形成“思维导图”式板书，并进行讲解。比如学生说到“自由行”，教师可以针对该词进行解释，使得学生懂得“自由行”可以理解为自己选择玩儿的地点、住的地点、吃什么等等，主要就是结合自身实际情况对旅行进行选择，在学生初步理解其含义后，可以鼓励学生进行造句。在整个任务实施过程，对外汉语教师需要仔细引导、观察学生，要提高对学生准备知识的重视度，站在学生角度思考问题，多使用一些学生日常生活可以接触到的知识，帮助学生可以灵活使用到实际交流中。当学生初步掌握相应词语后，教师再开展听力训练，这样学生会更容易接受，具备一定的基础，至少不会完全排斥成篇的听力内容、语篇理解。当学生完成听力训练后，会提出但很多不理解的词语、语篇等，此时，教师需要仔细、耐心地讲解。为进一步强化学生的听力能力，教师可以采用“听写”课文的方式，借助录音让学生复读所听到的内容。

3.任务完成阶段

任务完成后，对外汉语教师需要结合学生实际的反馈，评价、总结学生的表现。例如，学生在表达某一语言形式时，哪些还需要改进，哪些是精彩点，针对具体语段具体内容，帮助学生清晰地梳理此话题的听力理解的难点、重点，帮助学生更加全面地了解汉语听力能力，还需要进一步掌握相应的内容。

总而言之，在对外汉语课堂教学中采用任务型教学方法，不仅可以提高学生语言运用能力，同时，还可以提高课堂效率。通过本文的分析，教师需要遵循任务型教学方法的运用原则，从学生实际情况出发，合理设计任务，提升对外汉语教学质量。