对基于情境学习理论视角下高职应用文教学的几点探讨

户琳

（陕西职业技术学院，陕西 西安 710038）

引言

在当前社会快速发展的大背景下，应用文的作用也日益增多，高职院校作为应用型人才培养的重要机构，教学生学好应用文，并能够熟练掌握和运用应用文是十分有必要的。叶圣陶先生曾经说过：“大学生必须会写生活和工作中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可。”不过因为应用文具有语言平淡、精炼等特征，而且教师们在教学中习惯于运用传统的讲授方法，首先为学生讲解知识点，然后让学生观看例文，最后根据例文开展写作，这种枯燥的教学很容易导致学生失去学习兴趣，所以应用文教学难以取得理想的效果。通过运用情景学习理论，在课堂教学中多设定情景，则能够改变这些问题，使学生重新认识应用文，并树立坚定的学习信心，建立学习兴趣。由此可见，情景学习理论对于高职应用文教学具有诸多启示，对此内容进行研究具有较大的现实性意义。

一、高职应用文教学的瓶颈分析

高职应用文教学是一种基础性教学内容，其关系到学生未来的工作和生活，甚至会影响学生的职业生涯。也正是如此，越来越多的教师和学生开始对应用文教学提升重视度，但受到复杂原因的影响，高职应用文教学中依然面临很多瓶颈，是否能够对这些瓶颈进行解决，直接关系到应用文教学的效果。

（一）学生认知片面

虽然近年来已经有越来越多的教师和学生对应用文学习提升重视度，但是实践中依然有一些学生对这一内容的学习存在片面认知，这些学生认为只要学好专业课知识即可，应用文课程可学可不学，对该门课程的心理是“非必须课程”。加之一些学生认为应用文学习十分枯燥，缺乏乐趣，所以越学越没劲，最后不得不放弃。此外，当前计算机互联网的发展十分迅猛，网络中有很多例文、文体模板等，学生在写作的过程中，习惯于从网络中搜集范文，并简单修改即可，甚至不用动笔即能够完成任务，这更是加剧了学生的被动性心理。

（二）教师教学方式单一滞后

应用文教学与其他的课程不同，其对教师提出了较高要求，教师只有契合学生的需求、特征等选择教学方法，才能够激发学生参与学习的兴趣，并取得理想的教学效果。但根据实践调查发现，很多教师在应用文教学中所运用的教学方式都较为单一，将“讲述式”、“示范式”教学作为主要方法，课堂中教师滔滔不绝，学生则昏昏欲睡，整个课堂氛围十分沉闷，学生参与学习的热情十分低下。在这种课堂教学背景下，应用文教学必然会存在效率不高的问题，甚至一些学生将该门课程作为附加课程，不愿意在其中投入精力和时间。

二、情境学习理论视角下高职应用文教学的策略与措施

在高职应用文教学中引入情景学习理论，就是将情景学习作为基础对学生开展应用文教学，使学生在对应的情境中感受应用文的价值内涵，体会其重要性，并主动参与其中。具体可以从如下几个方面入手:

（一）创设生活情境，提升教学趣味性

生活即教育，生活中蕴含着十分丰富的教育资源，将教育与生活联系起来，本质就是从生活中出发开展教育，有助于使学生达到学以致用的目的。在高职应用文教学中有效创设生活情境，一方面能够使课堂有更高的趣味性，拉近课堂与生活的距离，另一方面还能够丰富课堂教学的手段，打破传统状态下单一性教学方式的局限，激发学生参与学习的热情。情景学习理论的提出者认为，知识是具有情境性的，也是背景、活动、文化等中的一部分，人们正是在各种活动中、丰富的情境中等不断对知识进行运用。高职应用文教师要紧密契合学生的特征设定教学内容，创设实际生活情景，使学生能够通过情景身临其境，担当角色，并感受真实的氛围，在活动中有效学习知识。例如，在教“协议书写作”的过程中，教师就可以为学生模拟现实中的生活场景：一位学生即将参加工作，正在与用人单位沟通，谈论上岗有关的事宜，然后请该学生在黑板上写下上岗协议书。其他学生则对上岗协议书进行观看并点评，主要点评对象为协议书的内容、写作手法等，最后教师对学生的点评进行汇总，并做出最终的点评。如此不仅能够使课堂氛围得到活跃，使学生集中注意力开展学习，而且还能够为学生营造轻松愉悦的氛围，缓解学习的压力，在寓教于乐中取得良好的学习效果。

此外，教师还可以在课堂中引入食堂张贴的管理规定、宿舍管理规定以及学生会公布的通知等，使学生对这些文件进行对比、分析，寻找其写作技巧，总结写作方法等，通过综合对比和分析更深入地了解应用文写作的规定，在后续写作中能够更好地把握方向。教师也可以引导学生对这些内容进行仿写，并与学生一起对应用文存在的典型病例进行分析、探讨，并做出修改，对规范的写作方式进行归纳，也能够取得良好的教学效果。需要注意的是，创设情景并非是为了吸引学生，更是为了唤醒学生的内在学习动机，使学生认识到学习活动是一项“自由”的活动，是需要自己主动参与的，而非教师的硬性约束。

（二）创建职业情景，激发参与热情

高职大学生未来是要从事工作的，要具备较高的实践技能，因此在应用文教学中，教师要注重职业技能教学，尽量将课堂教学与学生的职业生涯结合起来，使整体教学更具有操作性。情景学习理论认为，知识能力虽然重要，但是如果脱离实践环境，那么就毫无用武之地，因此不管学什么都应当与实践联系起来，这与高职应用型人才培养的目标相贴切。也要求应用文教师在教学中要关注学生的实践技能，通过灵活对教材知识进行运用，构建职业性较强的情景，突出职业能力培养的大目标。例如，在对物流管理专业学生开展教学的过程中，在组织学生学习常用生活应用文体时，可以依据物流管理专业具体的培养目标来，根据其岗位要求对市场预测报告、投标书、招标书、经济分析报告等进行选取，并引导学生对这些内容进行学习和了解，学生相互之间可以组成小组创设情景，对对方所写的应用文进行分析和点评。再比如，在对会计专业学生开展应用文教学的过程中，教师可以充分分析会计专业人才培养目标，根据目标选取会议纪要、对外业务函电、商务信函、请示、投标书等，使学生对有关的知识进行了解，并主动开展写作，加强小组交流，想象对应的场景，以更好地提升职业技能。

（三）营造实践机会，充分发挥学生的主体作用

应用文教学单靠模拟的情景是远远不够的，一些学生难以真正体会到那种氛围，在学习的过程中很容易存在懈怠心理。因此教师要多营造和运用实践机会，使学生在真正的情境中感受到应用文的重要性，并主动、专心开展写作，取得更为有效的学习体验。例如，学校每年都会举办“企业文化进校园”“迎新晚会”“文艺活动”等，教师可以充分运用这些机会，让学生围绕活动主题写一些活动计划书、邀约信以及通知书等，这样不仅能够使学生更好地参与到校园活动中，而且还能够帮助学生提升应用文写作能力。此外，应用文教师还可以为学生营造更多的写作机会，例如鼓励学生做志愿者，帮助校园中丢失东西的学生写寻物启事、帮助企业写招聘启事等，在学生写完这些应用文之后，教师对内容进行观看，找出其中的不足，并为学生讲授问题、提出纠正方法，使学生更能够契合实际场景对所写的内容进行补充、调整，使整体写作更具有针对性，不断提升学生对知识的理解和运用能力。

三、高职应用文教学中运用情景学习理论的意义

（一）丰富学生的课堂体验，建立学习信心

情景学习理论注重情景的营造，要求教师要根据学生的实际情况设定情景，并将学生引入到情境中，在情境中感受和体验学习，这能够将传统单一被动的课堂学习氛围打破，学生所面临的学习环境是主动的、积极性的，课堂体验也会更为丰富，久而久之会对应用文写作课程充满信心。并且，在这种情景式教学过程中，学生还可以改变对该课程的看法，更全面地对其进行认识，树立良好的学习态度，为后续更好地提升学习效果奠定基础。

（二）激发教师的创新热情，提升教学价值

在传统教学模式下，教师的教学流程是固化的，长期沿用一种固定的教学模式，不仅难以提升教学热情，而且所取得的教学价值不高。而通过情景学习理论的运用，则能够使课堂有更多的表现形态，学生能够在丰富多彩的学习活动中得到成长，教师也可以有所突破，教学工作充满了挑战性，教师也会在这种有激情的教学中提升创新热情，进一步对课堂教学进行丰富。随着教师教学热情的不断提升、创新能力的持续提升以及学生参与度的有效提升，教学价值也会得到提升，效果更为理想。

（三）增强学生的动手能力，提升实践技能

在情景学习理论下，课堂中的情景更为丰富，这些情景不仅有模拟出来的，也有真实的，学生通过多种多样的情景，能够不断提升动手能力，而且很多情景与职业生涯有关，学生还可以通过这些情景提升实践技能，在未来的工作中更好地开展实践活动。并且高职院校是应用型人才培养的主要机构，这种情景学习理论的运用，与院校教学目标相贴切，是值得探索和引荐的。

四、结语

当前高职应用文教学中还面临着学生认知片面、教师教学方法单一等问题，通过引入情景学习理论，则能够改变这种局面，使课堂教学更为丰富多彩，学生参与学习的热情和积极性得到全面提升。在未来的应用文教学中，教师应当积极对情景学习理论进行运用，通过构建情景学习理论下应用文写作教学的策略和措施，旨在为应用文写作教学水平的提升提供可参阅资料。