艺术院校《音乐英语》课程混合教学模式探究

施维

（四川音乐学院，四川 成都 610021）

一、艺术类院校英语课程教学改革的必要性

（一）国家的要求

随着大数据、区块链、人工智能等信息技术的迅猛发展，社会对人才的需求有了深刻改变。同时，智能的环境也要求传统的教学形态做出相应的变革。2021 年3 月，国家“十四五规划”第十三篇“提升国民素质 促进人的全面发展”中，提出要提高高等教育质量，必须推进高等学校综合改革，构建更加多元的高等教育体系。这其中就势必包含对课程设置和教学形态的改革。事实上，早在2018 年4 月，国家提出加快教育现代化和教育强国建设，教育部就发布了《教育信息化2.0 行动计划》，明确提出要推进实施探索“互联网＋教育”条件下的人才培养新模式。

从2019 年底至2020 年上半年疫情期间，全国人民居家隔离。为了不影响广大学生的学习，教育部提出了“停课不停学”的号召。各级教学部门在这一号召下积极开展线上教学，通过直播、录播、语音等形式保证学生的学习进度，形成了一次全民参与的教育信息化大实践。这在我国的教育史上是绝无仅有的。这使得“互联网＋教育”模式有了前所未有的一次广泛、深入、长久的应用实践，也客观上加速并提升了广大师生对于这种新的教学形态的接受程度。这实际上为各大高校进行教学模式改革的探索做好了心理准备。

（二）艺术类高校英语课程的现实要求

艺术院校学生都具有较强的专业学习兴趣，有着为艺术而学习的思想理念。艺术类学生和艺术类院校的英语课程有着与其他普通高校学生显著不同的特点。首先是学生感知学习风格不同。感知学习风格指学习者在接受信息以及与环境作用过程中所运用的感知媒介如视觉、听觉、触觉及其参与信息处理二设计的情感因素如情绪倾向、生理行为特点等等。在这个维度下，我们通常把学习者分为视觉型、听觉型、和动触觉型三类。长达十余年的专业训练和实践，造就了艺术类学生不同于普通学生的认知特点，绝大多数艺术类学生都具有动触觉和视觉学习风格偏好。其次，教学模式陈旧。艺术类院校的英语课堂普遍采用大班授课，有一些班级甚至达到了百人。这样的班级规模客观上限制了教师个性化教学的实施，基本上还是以传统的教师为中心的教学模式。学生参与的形式和机会都相当有限，这跟艺术类学生动触觉的学习风格偏好相悖。第三，学生英语学科基础薄弱。部分学生英语发音不准确、语法有漏洞、词汇量小、听说能力弱、应用能力差，在英语学习上普遍感到吃力，没有成就感。第四，教材不适合。目前国内主要艺术类院校，大部分仍然使用的是通用英语教材，其内容更适用于综合类大学的学生，与艺术类学生专业没有较大的关联性，更无法兼顾艺术类学生对英语学习实用性的要求。这就导致学生缺乏英语学习的热情及积极性，认为艺术学生学习英语“没有用”。在这些因素的共同作用下，艺术类学生在大学英语课程中，听课吃力、效率低下、课堂参与度低，而艺术院校英语教学水平也得不到进一步提高。

二、文献综述

（一）混合式教学模式

“混合式教学（Blended learning）”的理念起源于上世纪90 年代末。2000 年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提出混合教学的概念。自此，国外开始了迅速的相关领域的研究，主要集中在关于混合教育的模式，和关于混合式教学学习效果这两个主题上。目前国外对其定义比较认可的观点是在一种正式的教学课程里，学生的学习过程中至少有一部分要通过在线学习进行。其中学生可以对时间、地点、途径或者进度有一定掌控，并且至少部分时间里是处于离家的试题教学地点，在教师指导下上课。在教学模式方面，波尼姆·魏利森提出了技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式；雷格·巴勒与威廉姆·帕克曼提出了四阶段混合教学模式，包括：基于网络的传输、面对面学习、解决方案、协作延伸学习；还有布莱恩· 贝迪提出的HyFlex 模式，其特点是在整个课程的学习中，同时提供线上学习和线下学习的机会，而是在线上学习还是在线下学习则由学生来选择。而在学习效果方面，美国教育部一项“有效学习”的调查报告中显示：在线学习、面授学习、混合学习同样有效。其中，混合学习的效果明显优于纯面授学习和纯在线学习。

国内的学者对混合学习的定义有所不同。

何克抗教授认为：所谓Blending learning,就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性。

黎加厚教授认为混合式教学指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。

李克东教授认为：“B-learning 是人们对数字化学习（E-learning）进行反思后，出现在教育领域尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（on line）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。

（二）学术英语

学术英语（English for academic purposes,EAP）是专门用途英语（English for specific purposes,ESP）最大的一个分支。上世纪70 年代，伴随着高等教育国际化，学术英语在英美高校首先出现，是一种有别于旨在单纯提高英语水平的通用英语（English for general purposes,EGP）的新的语言教学。

学术英语的教学目的是满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力。学术英语教学主要内容是培养学生的学术英语技能和学术英语素养及科研能力。学术英语技能包括：1）用英语听讲座和讲课，记笔记；2）用英语阅读专业文献；3）用符合学术规范和格式的英语撰写文献综述、论文/大会摘要和学术文章；4）用英语宣读论文，陈述演示研究成果；5）具有所学专业的各种语类意识和能力。学术素养包括：1）搜索与专业；学习相关的信息的自主学习和独立研究的能力；2）分析和综合从各个渠道搜索来的信息，并对此进行评价，形成自己的观点的批判性思维能力；3）提出问题解决问题的研究能力和创新能力；4）团队合作和交流沟通能力；5）国际环境下的跨文化意识和交际能力。

三、基于混合学习的《音乐英语》教学实践

2020 年新冠疫情期间，为响应国家“停课不停学”的号召，我校开始了全员全课程的线上授课，授课平台是“雨课堂”。“雨课堂”是清华大学在MOOC 平台“学堂在线”推出的一款混合式教学工具，利用微信和PowerPoint 软件来支持教师的教学与学生的学习，是一种全新的连接师生的智能终端。其具有交互性强、成本低、操作简单、视角多维等诸多优点，是理想的用于开展混合式教学的软件。学生通过雨课堂，在课前可以预习教师PPT，课上可以随时查阅老师讲稿来帮助理解，以及随时向老师提问寻求解答，课下可以根据自身需求对学习内容进行复习，选择习题进行自我测验。对老师而言，学生所有的学习行为数据均被自动完整采集，有助于量化了解学生学习效果以及把握学生学习轨迹。雨课堂的使用为我们进行线上线下混合教学模式研究提供了技术平台。

另一方面，针对艺术院校学生不适用通用大学英语教材的情况，我校于2020 年成立了《音乐英语》教学团队，自行研发教学内容，并在多系试点实施。目前已试行一年，教学内容包括：西方音乐史、乐器发展简史、东西方乐器详述等。教学周期一学期，每周2 学时。具体教学过程如下

（一）课前导入 -线上

教师通过雨课堂，将课堂学习的自主学习内容发布给学生，包括：专业术语词汇、课堂内容文本、相关背景资料和少量习题。学生需在课前自主背熟专业词汇，并以小组为单位，结合背景资料，讨论消化课堂内容，还要选择感兴趣的部分制作PPT 准备在课堂上进行预习展示。另外，为了检验学生的预习质量，同时掌握学生对课堂某部分内容的认知情况，教师会发布少量习题。这既是一种对学生自主学习的督促，也是为课堂教学的教学设计环节做好准备。

（二）课堂学习 -线上线下

因为雨课堂是安装在PPT 内的一个插件，所以在线下课堂学习时，可以同步打开线上平台。由于学生已经提前自主学习过了，同时还对部分内容进行了预习展示，教师主要进行深化解读，同时就学生未涉及到的内容进行补充讲解。在语言学习层面，教师会对专业词汇的掌握进行抽查，对课程内容中出现的语法难点、句法结构等进行讲解。另一方面，雨课堂所提供的限时习题、答疑、弹幕等功能，可以使学生在课堂上及时向老师提问或参与讨论（许多学生在课堂上不敢发言），这样在师生之间就产生了一种良性互动，激发学生的学习兴趣，提高英语学习的参与度。

（三）课后评价 -线上线下结合

评价与反馈是混合学习中非常重要的环节，目前我校大学英语混合学习的评价与反馈主要是对学生学习过程和学习效果的评价和反馈。教师会在课后，在雨课堂发布相关的作业练习，检验学生课堂学习的效果。另外，还会发布与课堂内容相关的专业文献资料，供学生进行课后的延伸和拓展学习。每一个专题学完之后还有一次线上的自测练习，学生可以通过自主测试来检验自己的学习效果，雨课堂能够自动将学生的测试成绩、正确答案反馈给学生，供学生即时了解自己的学习情况。课程效果的评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，即以平时雨课堂得分结合学期结束时的一次考试作为对学生学习效果的评价。学生的最终成绩以过程评价和总结性评价为依据。

四、《音乐英语》混合教学模式教学效果调查与分析

为了解学生对《音乐英语》课程内容的看法和混合教学模式的教学效果，此次研究主要采用问卷调查的方式。调查问卷也是通过雨课堂发布给学生。调查对象为在校音乐类专业2020 级学生，调查内容涉及学生对混合教学模式的接受程度、混合教学模式对音乐专业学习和语言学习的帮助情况以及对《音乐英语》课程内容设置满意程度等方面。最终回收有效问卷314 份。

通过对问卷进行数据分析，有如下发现：

学生对混合教学模式接受度较高。在314 份有效问卷中，有176 人选择“线上线下混合教学模式”为对自己最有帮助的语言学习模式，占比总人数的56.13 %。其中，有206 人认为这种“帮助”体现在“个性化学习”上，占比65.6 %；有189 人认为体现在“及时反馈”上，占比60.19 %。可见，大部分学生已适应了这样的教学模式，且对比之前的全线下学习体会到了混合模式的便利和优势。

混合教学模式对学生音乐专业学习的帮助方面，有241 人选择“可反复回放学习教师课堂讲解”，占比76.75 %；有233人选择“丰富的专业学习资源”，占比74.2 %；有198 人选择“方便对专业知识的薄弱环节自主查漏补缺”，占比63.06 %。可见混合教学模式为学生音乐专业知识的学习开辟了新平台，为学生的自主学习、知识强化、查漏补缺提供了技术上的支持。

另外，就混合教学模式对学生语言学习的辅助方面，共有227人选择“很有帮助”或“有帮助”，占比72.29 %。具体到语言技能方面，177 人认为对“读、译”技能提升有益，占比56.37 %，而有156 人认为对“听、说”技能的提升作用“一般”，占比49.68 %。这跟本课程的授课内容有着极大的相关性。《音乐英语》作为一门学术英语课程，一个很重要的教学目标就是能看懂专业文献，以及能正确表达专业认知，事实上存在对“听、说”这样的应用技能操练不足的问题。

五、对策和建议

（一）在教学设计中增加训练专业听说技能的环节

通过对我校《音乐英语》混合教学模式的效果分析，发现存在英语听说水平提高不足的问题。首先，授课教师要有在学术英语课堂上训练学生听说能力的意识。学术英语的学习不能仅仅以学术科研为目的，在音乐专业学生的学习环境中，听、说是现实的迫切需要，如听大师讲座、和外国专家交流、以及看原版视听资料等。其次，要在实际的教学环节中，增加听、说训练。事实上，在混合教学模式中，增加听说训练的操作性很强。如：可在课前雨课堂发布相关视频材料，学生预习；可在多媒体环境下的课堂上，让学生消化、讨论、讲解；可在课后，以小组为单位，制作PPT 讲解视频上传雨课堂。

（二）提升教师信息化教学能力

基于混合模式的课堂教学给教师提出了新的挑战。传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者和课堂组织者，学习效果评价者。面对目前信息技术的高速发展，特别是混合教学模式下，教师除了需要不断提升专业素养外，更急需提升自身的信息化教学能力。信息化教学能力包括熟练应用多媒体的能力、对网络信息的判断能力、对信息资源的创新能力等。只有熟练掌握和运用了现代教育技术，才能将传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，实现真正意义上的混合学习。

结语

研究表明，在艺术类院校开展基于混合模式的学术英语课程能有效增强学生的学习兴趣，提升英语“读、译”方面的能力，以及辅助其音乐专业方面的学习，但对英语“听、说”技能方面的提升并不突出。为此，需在教学环节设计中进行相应调整，有意识加强对这两项技能的训练，进一步完善混合教学模式，全面提升学生的英语学习水平。