混合式教学模式在建筑工程计量与计价课程中的应用——以《混凝土独立基础的清单工程量计算》为例

李建梅

（江苏省海门中等专业学校，江苏 南通 226100）

一、混合式教学概念

“互联网＋”时代，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，教学模式产生了很大的创新，混合式教学便是其一。混合式教学是传统课堂教学和网络在线学习的相互结合与补充。学生通过网络平台线上自主学习进行知识准备，以任务驱动的方式激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，有效解决重难点。既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。

二、实施混合式教学的意义

（一）契合中职教育改革的趋势

曾经一支粉笔可以纵横校园。但随着网络信息化的发展，传统的授课模式已不再适用。尤其是中职建筑专业的学生大部分都是男生，他们思维活跃，动手能力强，有想法，能创新，对新事物比较好奇，热衷于信息化的平台学习。因此，信息化教学时代的产物——混合式教学模式已成为发展的潮流。混合式教学模式，充分利用教学资源，夯实学生的基础知识，学习效果可实时监测。实现教学效果的最大化，这也是时代发展与中职教育改革的趋势所在。

（二）促进应用型人才的培养

《建筑工程计量与计价》是一门实践性特别强的课程。本课程注重理论对实践的引导，着重强调解决实际问题的能力和创新意识的培养，突出学生的核心素养、必备品格和关键能力。然而，一方面教师由于自身因素无法与实践中的实际问题相结合，另一方面课堂与实践现场存在着无法跨越的距离。而混合式教学依托学习平台，有效整合视频、图文、动画、交互软件等教学资源，为学生创设虚实结合、情景交融的学习环境［1］。本课程的每个教学项目都设置有工程案例，教师讲理论知识与现场实际案例结合起来，把要求掌握的知识点巧妙地融合在任务中，激发学生的学习动机，调动学习积极性，提高学生自主学习的能力，帮助学生快速掌握计量与计价课程的基础知识，促进学校应用型人才的培养。

（三）有利于优质教学资源的研发与利用

尽管在线课程开发机制还不够健全，部分中职学校教师也不适应新的教学模式，但是在线课程融入现有中职课程教学系统是教育改革的趋势。［2］无论从提高教师自身知名度，还是提高学校声誉、吸引更优秀学生的角度来讲，优质的教学资源都是最有用的法宝。因此，更多学校和教师积极开辟、研发与利用优质的教学资源，而且未来会有更多的学校、教师以及学生选择优质的教学资源，以此提高教学的质量。

三、混合式教学模式教学设计—以混凝土基础的清单工程量计算为例

在混合式教学模式下，依托泛雅平台，将混凝土基础的清单工程量计算的每部分教学活动均设计为课前虚拟课堂、学生先行探索，课中真实课堂、师生协作研讨，课后虚拟课堂，学生拓展巩固三个阶段。

（一）【课前】——预热基础知识

通过泛雅网络教学平台，向学生布置任务，发布学习资源。学生明确学习任务，课前自主学习，观看微视频，完成微测试。学生可以在线提出疑问，师生均可在线讨论、答疑解惑。教师根据学生的预习情况，进行归纳整理，确定教学的重难点。

（二）【课中】——突破重点难点

课中环节我们主要采用项目化教学和任务驱动式教学法，让学生能够在规定的具体情境中实施任务进而掌握知识技能，根据“先知纠错—创设情境—重难点讲解—任务实施—软件建模—多元评价及小结”等流程完成教学任务。

1.先知纠错

教师引导课前线上学习回顾、点评，共性答疑纠错。及时化解学习矛盾，及时解决问题，让学习效益值增大。

2.创设情境

利用校企合作平台，将企业真实工作任务引入教学。通过案例，学生置身于工程实践中，他们根据课前网络学习的知识自主思考，明确计算住宅独立基础的工作任务，掌握课程内容在实际项目中的作用，这将极大提高他们的学习兴趣以及综合运用能力。

3.重难点讲解

教师团队根据学生的预习情况，课中讲解任务知识，突破混凝土基础清单工程量计算的重难点，并在相应项目里分别上传教师团队录制的《带形基础清单工程量计算》《独立基础清单工程量计算》的学习微课，学生可以登录网络教学平台，根据自身情况反复多次观看微课，进行微探究，还可以借助网络教学平台讨论专区进行微交流，及时反馈学习信息。

4.任务实施

小组合作探究，完成企业项目经理布置的工程案例任务。由小组代表汇报作业成果，通过实战演练，使学生加深对知识点的理解和运用，突破本节内容的重点与难点，同时可以培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生对职业前景的憧憬。

5.软件建模

将“1+X”证书制度下BIM课程的设置贯穿于建筑工程施工专业，教师团队讲解广联达BIM土建软件的建模过程及计算要点，并在登录网络教学平台上传录制《混凝土带形基础模型的建立》《混凝土独立基础模型的建立》微课视频，学生可以边看视频边操作，完成现浇混凝土基础的清单工程量建模计算，并且使手工算量和计算机软件算量达到数据校核与统一。使工程量计算紧密切合行业需求，培养学生项目实践能力，真正实现了“1+X”证书制度下BIM课程设置的现实意义

6.多元评价及小结

学生专业成长离不开教师的情感支持，评价标准的多样性、灵活性、开放性有助于促进学生的在线交互，增强学生的自信心和成就感。任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结［3］。对涉及的混凝土独立基础的清单工程量计算规则以及软件建模进行知识点的梳理，让学生能够更好地理解和掌握建筑工程分部分项工程清单项目的设置规则以及模型的建立，并将完成后的材料上传到清华泛雅平台中，以便学习资料的存储和学生的网上评价。

（三）【课后】——拓展巩固

按照要求，完成泛雅平台上校企合作资源库中独立基础工程量的计算。遵循记忆曲线，不断使学习情境再现，加深对知识点的理解和运用，同时可以激发学生对职业前景的憧憬，提高岗位自信。

结合中职学生的学情和本课程的特点，重新整合本课程的知识点和资源，明确学习目标，构建了《建筑工程计量与计价》课程的混合式教学模式流程图，如下图1所示。

四、实施成效

（一）主动探究学习，基础知识扎实

线上线下混合式教学理念，将图文、动画、视频等教学资源有效整合并上传至平台。不论在课前还是课后，学生均可多次登录平台，反复观看，不受时空限制。对于基础不太好的学生，可以通过此种方式追赶上来，大大提升了学生对于理论学习的积极性。在软件建模阶段，因学生已提前观看网络微课，建模速度和争取率明显提高，教学成效显著提升。

（二）任务驱动式学习提升学习兴趣

每节课教学内容都设有工程案例。新课内容由案例任务引入，教师将理论知识与现场实际案例结合起来，把要求掌握的知识点巧妙地融合在任务中，调动学习积极性，提高学生自主学习的能力，帮助学生快速掌握计量与计价课程的基础理论知识及建模方法。事实证明，与同轨班级比较，线上线下混合式的教学方法取得良好成效。

五、结语

随着网络信息化的进一步发展，不管是“互联网+教育”还是“教育+互联网”都将是一个发展趋势。这次混合式教学模式的应用，取得了良好的教学成效。各种形式的教学资源的整合与运用，突破了时空的限制，受到了学生的一致欢迎。实践证明，混合式教学模式对于《建筑工程计量与计价》这门课程是有效的，而且效果明显，具有普遍的推广作用。