高职院校口腔医学技术专业现代学徒制实践研究

黄春静，刘连英，张建华，李凌枫

(菏泽家政职业学院，山东 单县 274300)

1 引言

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才培养模式，通过校企深度合作，教师、师傅联合传授，注重对学生技能培养。教育部分别在2015年、2017年、2018年遴选出三批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2019年山东提出全面推进现代学徒制，加快培养知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。各高职院校口腔医学技术专业开展不同层面的现代学徒制试点，并取得了较好的效果，但也存在一些问题。本文结合山东高职院校口腔医学技术专业现代学徒制的实践现状，分析其运行中存在的问题并提出相应解决策略。

2 高职院校口腔医学技术专业实行现代学徒制人才培养模式的必要性

口腔医学技术是一门实践性较强的学科，主要培养面向义齿加工公司、口腔修复科、正畸科、口腔材料或器械公司等行业企业的高素质技术技能人才。随着义齿加工业的发展，新材料、新技术、新设备不断涌现[1]，尤其是口腔CAD/CAM工艺技术、3D打印的出现，义齿加工业进入数字化发展的快车道，正由传统制造业逐步朝着智能制造方向转型升级[2]，产生了新兴职业岗位，同时职业岗位内涵也发生了的新变化，对口腔医学技术高素质技术技能人才需求量大大增加。传统口腔医学技术专业人才培养模式在专业设置上滞后于产业需求，在课程内容上与职业标准不对接，在教学过程上与生产过程不衔接，不能满足企业对高素质技术技能人才的需求。现代学徒制有利于促进行、企业参与人才培养全过程，实现专业设置与产业需求的对接，教学内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养的质量和针对性，满足企业用人需求。学生较早接触职业环境，有利于提高学生对本专业的认同感，激发学习兴趣，有助于学生职业生涯规划。口腔医学技术专业实行现代学制人才培养模式，有助于职业技能与培养职业精神融合，有利于培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。

3 高职院校口腔医学技术专业现代学徒制的实践现状

各高职院校口腔医学技术专业开展现代学徒制试点以来，取得了较好的效果，但也存在一些不足之处：校企合作深度不够、双师型师资队伍缺乏、教材内容陈旧、教学方法以教师为中心、评价方式单一等问题。

3.1 校企合作深度不够

高职院校口腔医学技术专业现代学徒制项目的开展以口腔CAD/CAM技术、3D打印新型领域的较多，表现为校企共建口腔计算机辅助设计与制作数字化中心，企业派师傅到校教授学生并指导老师数字化义齿制作，而在传统固定义齿、可摘义齿、全口义齿、正畸矫治器制作项目中，较少有企业师傅到校授课。在人才培养方案制定、课程体系构建、教学标准制定方面[3]，企业参与较少，这也是导致课程内容上与职业标准不对接、教学过程上与生产过程不衔接的主要原因。

3.2 “双师型”教师缺乏

口腔医学技术专业教师多为口腔医学专业毕业，缺乏义齿加工企业工作经验，对本专业新工艺、新技术、新材料、岗位职业标准以及岗位需求了解不全面，师资力量不充沛，平时课时量较多，到企业挂职锻炼时间较少。企业师傅义齿制作经验丰富，但缺乏教学方法、教学技巧及教学艺术，而学校针对师傅教学方面的的培训较少。

3.3 教材内容陈旧

随着信息技术发展和产业升级，教学使用教材未能及时动态更新，内容较陈旧，一些企业已经不再需要知识，学校还在继续讲授，与企业生产实际脱节，与职业标准不对接。教学内容编排上先理论后实践，没有将理论和实践整合在基于实际生产过程的项目化教学中，容易造成理论和实践环节脱节现象。

3.4 教学方法以“教师为中心”

教学方法多以“教师为中心”传授知识，学生学习处于被动状态，对学生独立自主分析问题、解决问题及团队合作能力培养不足，学生缺乏独立思考的能力以及创新精神，不利于学生职业发展[4]。

3.5 评价体系单一

教学评价较为单一，评价主体多为学校，教学评价不全面，多采用理论加实践考核，理论成绩占比高，过度重视理论成绩，对实践和创新能力考核不足，行业企业参与评价少，没有统一的教学评价标准。

4 口腔医学技术专业现代学徒制人才培养模式的的探究

4.1 校企深度合作，突显校企双主体育人

政府加强引导，调动企业参与现代学徒制项目的积极性，实现校企深度合作，突显校企双主体育人。校企双方成立现代学徒制人才培养领导小组，充分调研口腔医学技术专业人才需求数量及职业标准。根据口腔医学技术专业人才成长规律及工作岗位的实际需要，校企双方共同制定人才培养方案[5]，选定符合岗位需求的课程，制定与职业标准相符合的教学标准，编写基于实际生产过程的项目化教学内容。共同设计将职业情境引入实践教学活动，开展基于实际生产过程的项目化教学。专业课教师和企业师傅密切配合，共同完成理论和实践教学，弥补专业教师实践经验的不足。共同制定学生在企业实习期间的管理规定，明确校企双方的职责，确保学生的安全及权益。共同制定多元化考核与评价体系，综合考虑职业技能与职业素养，切实提高培养质量。

4.2 培养“双师型”师资队伍

专业课教师与企业师傅密切配合共同完成教学任务，是现代学徒制的关键环节。专业教师深入企业挂职锻炼，增加实践经验，同时能及时了解专业发展的前沿与方向，更新知识储备。聘请优秀企业师傅担任理论和实践指导老师，同时注重对师傅教学方法、技巧方面的培训。加强师傅与专任教师之间的沟通，总结经验，共同提高教学质量。

4.3 校企合作开发新型活页式、工作手册式教材

教材建设是高职院校教学发展的重要内容。新型活页式、工作手册式校企合作开发教材，是职业院校课程与教学评价的一项重要指标。对接义齿实际生产过程及职业标准，摒弃陈旧老化内容，添加新知识、新工艺、新方法，将教学内容进行项目化、模块化处理。并根据技术发展、产业升级等情况及时动态更新内容，促进职业院校教学改革，提高教学质量。

4.4 构建以学生为中心的职业情境化教学

教学方法应由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生成为学习的中心，教师作为教学过程的组织者、协调者。开展基于义齿实际生产过的项目化教学，将工作情景引入教学过程，激发学生学习兴趣，增加学生口腔医学技术专职业认同感，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新、创业能力。

4.5 建立多元化评价体系

建立健全多元化评价体系，专任教师、企业师傅、行企业专家综合考虑职业技能与职业素养对学生进行过程性评价，各地区制定统一的评价标准。及时了解口腔医学技术专业现代学徒制培养过程中存在的问题、不足，校企双方共同制定解决方案。切实提高培养质量，从而起到全面引导学生的职业生涯发展的作用[6]。

现代学徒制在国内口腔医学技术专业处于试行阶段，需要校企双方深度作，促进专业建设，为社会提供合格的高素质技术技能型人才。