以就业为导向的高校英语教学改革探讨

董光音

（河北政法职业学院国际交流系，河北 石家庄 050016）

我国社会经济的高速发展使得社会对英语高素质人才的要求越来越高，其不仅具备专业能力，同时还要具备较好的跨文化交际能力以及创新能力等。但是受到传统教学模式的影响，我国高校在培养英语人才的过程中忽视了就业的重要性，使得培养出的学生与实际岗位需求相脱节。在新经济常态下，高校应当要以就业为导向，加强英语教学的改革，切实提升学生的英语综合能力，为大学生未来的发展以及社会经济的发展提供更多的人才支持。

一、以就业为导向的教学模式对英语教学改革的重要意义

高校英语教学与初高中的英语教学有着一定的区别，其并不是为了让学生升学，而是为了培养出具有英语综合能力的高素质人才，同时也是为了让学生能够有更好的就业机会和发展空间。因此，高校英语教学必须要坚持以就业为导向，根据市场的需求来合理设置英语教学内容、教学方法以及教学目标等。实现以就业为导向的英语教学模式，不仅仅是为了要为学生自身提供更好的支持，同时也是为了满足当今社会对英语人才的需求［1］。因此无论是对于学生来说，还是对于社会发展来说，以就业为导向的高校英语教学模式改革有着十分重要的意义，是高校教学改革的大势所趋。

二、高校英语教学现状

高校英语教学改革已经历了一段时间，成绩良好。但是就目前的英语教学现状来看，还存在着不足。

（一）课程设置不合理

课程的设置对学生英语能力的培养有着直接的影响。在实际情况中，由于互联网的发展速度非常快，相关知识的更新也非常快，这就使得英语课程设置稍显滞后，无法紧跟时代的发展脚步，特别是对于职业需求方面，英语课程设置的内容与职业需求之间衔接存在着一定的空隙，没有实现无缝对接［2］。在教材内容中与职业性相关的内容非常少，并不利于学生走上工作岗位后对英语有更好的应用。很多学生在走上工作岗位后，才发现自己所学的英语内容与实际应用之间相差甚远。

（二）教学方式陈旧

教学方式陈旧，是教育行业的“老生常谈”。无论是对英语学科还是对其他学科来说，教学方式的改革始终是改革中的重点。但是受到传统教学方式的影响，很多教师在英语教学的过程中依然采用灌输式的教学方式，特别是从事教育行业多年的经验丰富的老教师，其对新型教学方式并没有深刻的认识，因此这些教师依然使用传统的教学方法［3］。此外，一些教师对多媒体技术的应用不到位，紧紧依靠多媒体课件来展开教学，这样对学生职业能力的培养并没有多大帮助。

（三）考评体系不完善

在学生走上工作岗位后，工作岗位对人才的要求并不仅仅局限于专业能力，还对学生的其他能力有着一定的要求。因此在英语教学的过程中，教师所承担的教学任务并不仅仅是传授学生英语知识和技能，还包括德智体美劳等多个方面。例如心理承受能力、自我调节能力、明辨是非能力等。但是由于受到传统教学体制的影响，很多教师对学生的考核仅仅依靠其各种考试的成绩，拿成绩说话依然是判断学生好坏的标准。

（四）师资力量有待提升

师资力量对学生英语综合能力有着直接的影响。高校英语教师都是学历非常高的高素质人才，能够为学生英语综合能力的提升提供较大的帮助。但是由于教师本身受到教育因素的影响，使得教师的英语实际运用能力存在一定的问题，与岗位需求之间存在一定的差距。在这样的教育方式下，学生受到教师的熏陶和影响是非常大的，进而导致学生本身的英语综合运用能力较差，无法在走上工作岗位后胜任岗位职责，也无法成为社会真正需要的人才［4］。

三、以就业为导向的英语教学改革方式

根据上述内容可知，高校应当要以就业为导向，加大英语教学改革力度，为学生英语综合运用和实践能力的提升奠定良好基础。

（一）合理设置英语课程

为了提升学生英语综合实践运用能力，应当对英语教学课程进行合理的设置。高校英语课程的建立应当要在就业导向的基础上，结合社会的实际需求以及学生发展的实际需求，将英语教学内容与岗位需求结合起来，遵循实用性原则，一方面加强理论知识的培养，另一方面也加强实践能力的培养。因此高校可以通过校企合作的方式，来为学生选择更加适合的英语专业教材。根据不同的专业来进行差异化课程设置，为学生提供更多的岗位实践机会。

此外，为了加强学生英语实践能力，高校可以根据本校学生的实际需求及未来岗业的匹配情况，加强对英语精品课程以及特色课程的开发力度。让学生拥有的英语知识不再仅仅局限于教材以及教师传授的内容，而是借助多种渠道来提升自身英语的综合水平，例如各种网课资源的应用［5］。与此同时还要适当调整理论课程与实践课程的比例，让实践课程占据更大的比例，这样能够让学生的英语能力得到切实锻炼。

（二）加强教学方式的改革

在教学方式的改革方面，应当要以就业为导向做出相应的改革。当今时代是以互联网以及计算机技术为载体的时代，新的教学方法必然会与计算机技术有着直接的关系。因此，无论是教学经验较为丰富的老教师还是刚刚进入教育界的新教师，都应该要注重以互联网为载体的教学方式的应用。

在应用理论教学方面，教师应当要创新教学方法，改变以往的教学模式，使用微课教学法、慕课教学法、小组合作讨论法、项目教学法等多种教学方法，有效激发学生对英语理论知识的兴趣，提高课堂教学效果，为后续英语实践奠定良好基础。在实际情况中，教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，而不是盲目地应用。例如，如果本学期所设置的课堂教学内容较多，那么教师可以使用微课教学法来将课堂内容碎片化，将课堂有效延伸到课下，利用学生的课余时间来将重点知识及难点知识传授。同时微课教学模式也能够将更多与英语就业岗位相关的知识传授给学生，让学生利用课下时间了解更多英语职业岗位相关的英语知识。

在实践教学方面，由于以往的英语教学体系中对实践教学的重视程度不够，所以在改革的过程中应当要探索多元化的实践教学方法。在实践教学上，除了上文中提到的校企合作方式之外，教师还需要通过其他方式来进行实践教学。例如组织校园社团进行英语职业能力演讲比赛、组织学生进入到社会公益岗位进行英语交际、组织以英语为交际语言的校园文化演出等［6］。除了这些形式之外，教师也可以利用课堂时间来组织学生进行角色扮演，以各种英语交际场景为背景，让学生锻炼自己的语言交际能力和应变能力。例如对于医学专业的学生来说，教师可以为学生们设置外国友人就医的场景，让学生们以医生的角度来与外国友人进行沟通。

（三）完善考评体系

科学规范化的考评体系，能够让学生深刻意识到自身的优缺点，进而在今后的学习中有针对性地改进。但是上文中已经提到，当前高校英语教学的考评体系并不能够满足学生的实际需求。因此高校应当要在就业导向下，加强英语教学考评体系及评价模式的改革与创新。在评价的模式上，教师除了要注重学期期中及期末的考试结果评价之外，还应当要注重过程性评价［7］。过程性评价除了包含阶段性成绩之外，还应当要包括学生平时的学习态度、思想道德、心理健康状态、英语语言基础、实践应用能力、应变能力以及创新能力等方面的内容，将所有能够反映学生英语综合运用能力的指标量化。

此外，在教学评价模式上，教师也可以组织学生进行互评和自评。教师的评价能够帮助学生认识到英语学习过程中存在的不足，而学生互评和自评的方式，则能够站在其他角度上看到学生的优点和缺点。其中，学生之间互评的方式能够更加客观地反映出学生平时的英语学习状态，因为学生之间接触的时间较长，更能够反映出学生自身存在的不足以及学生的闪光点。而学生自评的方式，实际上是一种自我反思的方式，通过这种反思式的评价模式，学生能够对自己过往的学习状态进行综合性评价，看到自身英语学习的情况，是否能够与未来的职业需求相匹配，并在教师的帮助和引导下，逐渐提升自身的职业英语综合运用能力。

对于实行校企合作的高校来说，结果性的评价应当要由高校和企业共同来完成。高校主要以学生的各种考试成绩为依据来对学生进行评价，包括日常的笔试成绩、口语测试成绩、听力能力测试成绩等。而企业的评价则根据学生的实践情况来进行综合性评价，坚持以公平公正的态度，真实地反映学生的实践情况。

为了能够真实地反映学生的学习状态，高校应当要合理分配结果性评价以及过程性评价的占比。以合理的比例来反映出学生基于职业导向的英语综合能力。

（四）提升教师队伍能力

教师队伍的能力直接影响到学生英语综合能力，如果教师的基于就业导向的能力较强，换言之，如果教师以职业为导向的实践能力较强，那么其所教出来的学生也必然会具有一定的职业英语能力。因此高校应当要从长远的角度出发，正确认识到教师团队的影响力，通过各种方式逐步提升教师队伍的综合能力。

一方面，可以从培训的角度来对教师基于就业导向的英语教学能力进行提升，例如派遣教师到高校所合作的企业中进行一线实践能力的提升，让教师能够及时接触到企业最前沿且最需要的岗位英语发展情况，并将所接触到的内容与教学内容进行有机结合，让学生真正能够接触到企业所需要的英语知识。另一方面，高校可以从企业中聘请英语岗位上的精英人才到学校兼职任课，将更多岗位上所需要的英语内容及时传授给学生，让学生能够接触到一线岗位上的英语专业知识。

总之，在当下时代，社会所需要的人才不再仅仅是专业理论知识较强的人才，而是能够符合各行各业发展需求的实践型人才。因此，为了提升学生的实践能力，高校应当要基于就业导向来对英语教学进行改革。针对当前英语教学中存在的不足，从课程设置、教学方法、考核评价以及师资团队等多个角度出发，切实提高学生的英语实践能力。