□周 芳 江苏商贸职业学院
在信息化智能技术高速发展的背景下,大学课堂教学改革迎来了新的契机,为翻转课堂教学提供了强有力的技术支持。现阶段,“室内软装设计”专业建设的目标是为社会发展培养需要的室内设计人才。在进行课堂教学改革时,学校应采用市场需求调查及市场需求预测等方式,合理满足社会需求,根据社会发展制订科学合理的人才培养计划,致力于培养社会需要的室内设计专业人才。翻转课堂教学注重以学生为中心,运用现代化的信息技术构建合理的学习体系,能够提高学生的学习主动性[1]。因此,在新形势下对“室内软装设计”进行信息化翻转课堂教学实践具有重要的现实意义。
翻转课堂是近年来在国内逐渐流行起来的一种教学理念,随着智能化设备的出现和应用,该理念被广泛推广,已经成为一种新的教学理念。具体而言,翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。信息化翻转课堂教学以学生为主体,教师可以在教学过程中运用信息化工具,将信息技术与学科融合,并依照具体的教学情境采用适当的教学模式和教学方法,对课堂教学进行科学合理的设计。
信息化技术的发展,对室内软装设计人员提出了更高的要求,不仅要求其具备专业的软装设计理论知识,还要求其具有较强的实践操作能力、创新能力。因此,室内软装设计课程必须进行教学改革,以全面提升学生的综合素质。下面以某高校的信息化翻转课堂改革实践为例进行分析。
该校环境艺术设计专业人数为45 人,“室内软装设计”专业的教学时间为16 周,每周共有4 个课时。在课堂开始的第1 周到第3 周,教师着重进行专业理论知识的教学,教学地点是多媒体教室。在理论教学过程中,教师会结合教材与案例设计PPT 课件,课件内容会用文字、图片、动画等形式展示出来,并对专业课程的内容、目标进行详细的介绍。在实际教学过程中,教师会通过微信群、邮件等方式发布作业,在学生完成作业后,教师通过计算机对学生的作业进行批改和整理,并挑选出优秀作业与不合格作业,完成作业总结。等到课程教学时,教师将这些展示出来,并对学生进行有针对性的提问。这种方式可以提高学生的主动性和积极性,使学生尽快消化室内软装设计课程的相关理论知识,从而提高学生学习质量和效率。
在课堂的第4 周到第11 周,教师会进行实操训练,教学地点选在云机房。在信息化教学过程中,教师将环境艺术设计的学生分成两个大组,并且让班干部监督同学的出勤和作业完成情况。在机房教学环节中,教师通过相应的教学软件控制每位学生的计算机,并且实施远程遥控、对讲等操作。室内软装设计往往需要通过PPT 汇报的形式表达出来,所以在实际教学中,教师需要列举企业的真实案例来设计教学环节,而学生可以应用AutoCAD 软件将室内设计平面图导出来,在Photoshop 等软件上练习室内软装搭配。通过为期8 周的练习,学生已经熟练掌握中式风格、欧式风格等室内软装设计风格,可以独立制作室内居住空间的客厅、阳台、卧室等空间的汇报方案。下一步,教师采取企业汇报模式进行模拟,甲方为教师,乙方为需要汇报的学生,其他学生作为旁听人员。学生要站到讲台上向教师汇报室内软装设计的方案,其他学生根据方案向汇报学生进行提问,汇报学生予以回答。这种方式不仅活跃了课堂氛围,激发了学生的学习兴趣,还有效提高了学生的设计技能。
在课程的第12 周到第16 周教师会进行实践教学,教学地点选在模型制作实训室。在这一环节,学生要按照自己的软装设计方案进行实物制作,实物比例为1 ∶1,材料和内容都不受限制。在实践环节,每位学生都要细致思考,结合实际情况完成室内软装作品,其中涉及的材料有木质、布艺等,涉及的室内软装物品有花瓶、装饰画、书架等,各种设计都体现出创意和个性,这样学生在教师的帮助下完成了实践操作。
(1)教学反馈。该课程采取多元评价机制,主要有学生评价和教师评价。学生评价包括小组之间互评,涉及学生的接受程度、学习方式等;教师评价是对学生的课堂表现及课后任务完成情况进行评价。
(2)企业反馈。上述信息化翻转课堂教学效果非常好,学生在学习完该专业课程的同时,也收到了实习企业的良好反馈。
在翻转课堂教学模式下,教师与学生的角色发生了变化,学生成为课堂的主角,教师成为学生学习的引导者。教师根据学生的学习反馈设计教学环节,根据学生的实际情况明确教学内容,并在现有知识的基础上进行新知识的拓展。但在实际课堂教学过程中,信息化翻转课堂也存在一些问题,主要体现在以下几点:一是课堂教学各个环节的衔接存在问题,一些学生不能及时接收用微信、邮件等方式发送的信息;二是在云机房教学环节,不同学生对计算机软件的操作能力不同,实操练习存在一定的差异性,因此设计能力也参差不齐;三是在实训室操作环节,学生产生很多奇思妙想,但是真正能够实现的成品并不多,可见,理想与现实之间还是存在一定差距的。
针对信息化翻转课堂改革实践过程中存在的问题,教师应在实施课堂教学时认真设计每个环节的教学活动,保证每位学生都能够及时准确地接收信息。在课后,教师要及时处理学生提出的疑问,并且要通过实际案例、市场调查等方式提高学生对室内软装搭配的审美能力。在实践操作环节,教师要根据学生的实际情况合理分配学习任务,引导学生对作品进行设计和加工,将理论教学、方案教学、实践教学三个环节有机结合起来,最大限度地优化教学效果,让学生掌握更多室内软装设计的技术技能,进而提高学生的竞争力。
综上所述,在信息化背景下的室内软装设计课堂教学中,教师要将理论教学与实践教学有机结合起来,采用信息化翻转课堂的教学模式,激发学生的学习热情,提高学生的实践操作能力,从而为社会发展培养高技能、高素质的室内设计人才。