浅析引入思政理念的设计色彩课程教学改革与实践

□黄 翔 福州工商学院

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高等学校每门课程都有育人的功能，每位高等学校教师都肩负育人的职责，要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，将思想政治理念渗透到教学科研的各个方面。

设计色彩课程不能只停留在笔法练习、配色技法等绘画技能层面，教师应分析设计语言和色彩语言所传达的人类内心的情感共鸣和思想内核，引导学生通过设计色彩来树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成长为合格的社会主义事业接班人。

一、大学生思政学习的现状

课程思政是教师在教学中传播社会主义核心价值观、弘扬正能量的主要途径。现如今，大学生虽然对课程思政的兴趣不高，但是从意识层面和爱国角度来看，对这类课程的认同感和重要性还是非常高的。在日新月异的新时代，自媒体、互联网、移动平台等快速发展，思政内容单靠思政类课程传播稍显单薄。目前，思政教学主要出现了以下问题。

（一）学生的生长环境导致学生对单纯的思政课产生倦怠感

当代“00 后”大学生在成长环境、价值判断、思维方式、求知方式、个性表达等许多方面表现出与上一代人的诸多不同。而理论教学内容更新与社会发展有不可避免的滞后性，教学形式与“00 后”学生习惯通过自媒体、移动平台接受新知的方式有所偏差，很难引起学生群体中“爆点式”思政知识热点。

（二）高校专职辅导员肩负着思政教育的主要工作

各大高校的辅导员在加强学生思政教育中起到了不可替代的重要作用。但是，由于高校的扩招、在校生人数激增、学校各项活动的组织工作及各种常规化工作所产生的沉重压力，辅导员早已不能完全满足日益增长的对学生的思想教育需求。思想政治教育逐渐被边缘化，这对学生在如今世界多元思想文化潮流下坚守社会主义核心价值观是非常不利的。

综上所述，每一位高校教师都有义务和责任倡导和践行富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，让学生知道什么是正面的，并培养他们的批判性思维，使他们有效抵御各种有害信息产生的影响，成为德、智、能全面发展的优秀学生。因此，将政治思想教育与艺术设计专业的设计色彩课程相结合，将政治思想教育融入构架人与绘画物象的唯物主义辩证统一、画面营造的主要矛盾和次要矛盾中，可以达到相辅相成、相互促进的教学效果。

二、引入思想政治理念的设计色彩课堂教学

设计色彩课是艺术设计专业学生在大一必修的专业基础课。设计色彩分两大部分：第一部分为色彩写生，第二部分为色彩归纳。

在设计色彩课中引入思想政治理念，可以有效地将艺术设计与爱国教育有机融合，引导学生在提高设计色彩技法的同时，提高文化修养、思想修养和增强道德信念。学生可通过校园周边乡村风景写生，厚植美丽乡村情感，描画祖国的大好风光，从而形成强烈的民族自豪感和文化自信，热爱祖国，同时在色彩归纳中提高对辩证唯物主义主次矛盾的分析判断能力。色彩归纳是指对自然色彩的感受、分析、提炼与加工的过程，它是建立在对自然色彩与人文色彩的感性认识基础上，运用色彩对比与调和的矛盾统一建立新的、有序的色彩关系，是较为理性地运用色彩理论对客观物象的色彩进行概括、夸张及抽象的训练和表现方式[1]。教师应重视培养学生的批判思维，引导学生站在坚定、理性的立场驳斥和抵制不良信息，从而维护国家和个人的利益。教师要及时捕捉和观察学生的思想，抓住一切开展思想政治教育的时机，在师生互动的过程中正确引导学生，从而达到最佳的教育效果。

设计色彩课程教学应以风景和教材为依托、户外写生为载体、画纸为媒介，有针对性地向学生渗透思想政治教育，具体如下。

（一）文化倡导与政治观教育

从百年前的激荡巨变至当下中国与世界的密切交流，文化认同一直是一个重要的命题。身份认同这一术语的出现与凸显源于主体对自身身份的认识困境——我们的身份认同处于危机之中[2]。近现代以来，西方世界“他者”的出现，逐渐瓦解了中华本土固有文化的“普天之下，莫非王土”“番邦蛮夷”意识，中国不再是“天朝”，而是成为世界众邦国中的一国。如今在实现“中国梦”的道路上，在高校设计色彩课程教学中，教师应发挥艺术的重要作用，引导学生在绘画作品创作中紧系民众信仰、新文化、新风俗、国家意志、中国梦想，培养学生的政治归属感，体现当下政治主张，以服务民众为己任，融入民众生活，体现生活气息的美学特征，并将绘画作品与民间艺术形式相融合，从形式上和精神上构建中国艺术设计色彩的新风尚。

（二）从实践中来，到实践中去

在创作方法上，色彩归纳应遵从慢慢深入和调整的过程，更应注重个人思想情感、独特性、想象力及创新力，尽可能地在现实中对实际色彩进行个性化的理解与创新，不单单是简单的写生色彩与具体创作，更应该看作一种新的思维方式和表现方法。学生深思熟虑后开始严谨构图，对写生对象进行提炼与归纳、总结，根据想要达成的设想进行归纳与总结，使画面在构图上和色彩表现方面连成一体，让画面充满生机，达到造型与色彩、整体与局部的统一。在创作时，学生要尽可能地发挥主观能动性，将自己对写生物象的独特感受表达出来，让思想情感更好地为艺术创作服务，从而创作出更多有血有肉的优秀作品。

（三）辩证统一与课堂教学

从某种程度上说，“归纳”体现在作品创作过程中，实际上就是对表现对象进行采集、过滤和选择的过程。其中包括结构和色彩两方面的简约化：一方面，面对丰富繁杂的表现对象，我们需要舍弃冗余的表面光影、纹饰甚至较为次要的结构，把表现对象的主要造型结构抽取、提炼出来。从排除光影、简化与提取结构的手段来看，它们本身就是一种“减法”思维方式[3]。教师应引导学生以减法处理的方式概括、重组物像的基本造型元素，进而根据“形式美法则”对这些提炼出的基本元素重新进行组配与调整，从而创作出具有明显设计倾向和主观意图的、单纯而整体的画面，同时对表现对象的色彩进行简约概括，强调色彩造型中的整体要素和表现要素。色彩归纳与写实性色彩绘画在观察方法、思维理念及表现手法都大不相同。相对写实再现的色彩写生来说，色彩归纳具有较强的主动性。这种主观性应该是尊重色彩规律的、具有理性的、方向性的探索[4]。

结语

长期以来，党和国家都十分重视课程在育人中的作用，基于此，教育工作者应将“教”与“育人”进行有机结合，将思想政治教育引入设计色彩教学中。学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，也是高校开展思想政治工作的必然举措。教师必须不断提高自身道德修养，坚持以社会主义核心价值体系为主线，以培养人的道德为根本，以课程教育为导向，有效地将“情感教育和价值观培养”融入课堂教学设计的每一个环节，深入研究教材，挖掘和完善思想政治课程中包含的教学点，并积极探索新的教学方法和模式，结合思想政治元素，充分发挥专业课程的思想政治教育功能，实现知识的协调同步传播和价值指导，以促进学生的全面、健康发展。然而，如何将课程思政更好地融入设计色彩课堂，仍是一个有待探索的大课题。我们将不断丰富教育载体，创新教育模式，在艺术设计色彩的课堂中谱写课程思政的新篇章。