基于建构主义理论视角下大学英语课堂教学对学生思辨能力培养的路径探索——以大学英语视听说课程为例

范仲敏

（西南科技大学城市学院，四川 绵阳 621000）

大学英语兼具工具性和人文性双重属性。从工具性的角度来看，要培养大学生听、说、读、写、译综合运用能力；从人文性的角度来看，要培育大学生的思辨能力、思维能力、批判能力、创新能力等人文精神。早在20世纪90年代，美国未来学家约翰·奈比斯特指出：“跨入21世纪，任何一门课程都应服务于学生思维能力（thinking skills）的培养，否则就是不合格的。”无疑，思维能力、思辨能力、批判能力等的发展，对于大学生创新精神和人文精神涵养是极其重要的。［1］建构主义学习理论认为，学习是一种真实的环境体验，是学习者基于自身知识经验基础上的自主建构的过程，此种建构并非被动行为，而是学生对知识的主动探索和对所学知识内涵的主动建构，要求教师必须要打造与学生知识能力自主建构的课堂教学模式，以激发学生知识能力自主建构的活力和动力。本文正是以大学英语视听说课堂教学为例，从建构主义的视角出发，探索促进大学生思辨能力培养的教学路径，以期为大学英语视听说教学改进提供可操作的借鉴。

一、大学英语视听说课堂教学中思辨能力培养的现状透视

大学英语课程以培养大学生思辨能力、思维能力和批判能力为主旨，大学生思辨能力培养一般以美国著名教育学家布鲁姆的认知能力模型为标准，具体分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价等几个方面。教育部印发《大学英语教学指南（2017版）》明确指出：“大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响”，并要求“增强跨文化交际意识和交际能力”“提高综合文化素质”。然而，受种种因素的影响，当前大学英语课程课堂教学存在一些问题和不足，不容乐观。

（一）课堂教学载体单一

在“互联网+”时代，无论是从教学效率提升抑或是从学生思辨能力发展来看，嵌入大数据、云计算、物联网等信息技术，创新课堂教学载体，实现“教育信息化”是增强大学英语课堂教学对学生思辨能力培养的题中之义。［2］然而，在调研中发现，部分高校大学生英语课堂教学信息化步伐较慢，传统“多媒体+PPT”的教学模式仍然占据主导位置，引导“教育革命”的慕课、翻转课堂、微课等网络化教学尚未发挥作用，导致课堂教学难以激发大学生参与的动力。须知，以“95后”“00后”为主体的当代大学生，是网络的“原住民”，通过网络媒介来接受知识、学习新知已成其提高认知能力的主流。大学英语视听说教学载体的单一性，难免会影响大学生思辨能力培养，抑制学生们知识学习、能力增长的内在动力，并引发教学模式创新的难题。

（二）课堂教学方法单调

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法是课堂教学的“灵魂”。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确提出：“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神与实践能力。”可见，实施教学方法改革是提高大学思辨英语视听说课堂教学效果的内在要求。然而，受大班制、培养方案制定与调整、教师创新能力差异化等多方面因素的影响，课堂教学方式仍然以“教师主导，学生接受”的方式展开，强调“以教师为中心”，实施“灌输式”“填鸭式”的教学，导致学生成为知识、能力的“被动接收器”。从视听说课堂教学的本质来看，必须要激发学生参与课堂的激情和动力，这就需要强化课堂互动，坚持学生主体，但就目前来看，效果不佳。

（三）教学评价方式单一

教学评价是提高课堂教学效果的关键内容。一般而言，教学评价涉及学生知识能力发展的过程性评价以及结果性评价。尤其是视听说课堂教学，更加注重大学生语言实际运用和生成能力的形成性评价，以课堂教学的表现为主要方面。但是，在当前大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养体现的评价中，依然偏重于对语言知识考察的结果性评价，评价方式与大学生思维能力培育不匹配。无疑，大学英语视听说课堂以培育大学生英语综合运用能力为核心，指向于跨文化交际意识和交际能力，而此种能力如何，不在于知识储备的多寡，而在于语言交流中的运用，这就需要注重大学生口语表达能力的过程性考查，形成教学评价驱动学生主动学习的机制。然而，在当前的教学评价中，以学生产出为导向多元化教学评价却寥寥无几。

二、基于建构主义视角的大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养的改进之路

大学英语作为一门应用性、思辨性语言课程，最为重要的是培育大学生的跨文化交际意识和交际能力，从视听说课堂教学的目标来看，同样指向与此，这就决定了课堂教学的核心内容——培育以能力为基础的核心素养。无疑，大学生思辨能力、思维能力、批判能力、表达能力等方面的形成与主动学习程度大小密切相关。“主动学习”与“被动学习”是两个截然相反的概念，前者强调学习的兴趣、乐趣、体验，后者则具有明显的强迫性，学习效果可想而知。［3］建构主义学习理论是倡导主动学习的理论，把学习作为人生发展的必然需求，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，是一种以学习者为核心的教学模式，受到社会各界的广泛认同。因此，针对大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养的问题，构建以学习者主动构建自己的认知框架的建构主义教学模式，为提高大学生的英语综合运用能力提供了理论基础，引导大学生主动探究、自主建构，有助于大学生的语言输出和思维输出。

（一）坚持学生本位，创新教学载体

建构主义学习理论坚持以学习者为中心，关注学习者知识能力的自主建构，以培养学生的产出能力成为共识。无疑，大学生英语知识能力的产出与教学载体关系密切。从视听说课堂教学来看，本身就具备教学载体创新的内在诉求。因此，在“互联网+”时代，必须要不断创新教学载体，通过大数据、云计算、物联网等信息技术的嵌入，打造融教学资源、教师个性化教学、视频公开课等为依托的一站式网络教学平台，强化教学资源的共建、共享，为大学生跨文化交际意识和能力的培养提供有效的教学载体。对此，教师要树立创新思维，针对大学生网络化学习的规律，打造与大学生思辨能力、思维能力、表达能力相适应、与本校定位与特点相符合大学思辨英语校本数字化课程资源，包括微课、慕课、短视频、教学课件等，并强化大学生在网络教学平台的互动交流、成果共享，为大学生开展自主学习、泛在学习筑牢根基。同时，强化对课程教学资源的更新与动态管理，提高师生在资源建设、资源使用与资源评价中的活跃度、参与度，使网络教学平台真正成为大学生跨文化交际意识和能力发展的主阵地、主渠道。

（二）注重开拓创新，建构多样课堂

建构主义学习理论认为，学习者个体的差异影响自主知识、能力建构的效果，要求课堂教学必须要关注情感因素以及学习者创造性思维的发挥。因此，在大学英语视听说课堂教学中，必须要聚焦于课程教学的目标，围绕学习者之间的差异，创设多元化课堂，以调动大学生主动参与学习的积极性和主动性，进而实现个性化发展。因此，针对大学生思辨能力、思维能力、表达能力、批判能力培养的要求，必须要坚持开放式教学理念，采用任务式教学、启发式教学、讨论式教学、互动式教学、情境式教学、案例式教学、信息化教学等多种教学方式，为大学生创设知识能力自主建构、自主探究的平台。譬如：笔者在开展《大学思辨英语教程精读3：社会与个人》第六单元“The Uses of Poverty：The Poor Pay All”视听说课堂教学时，坚持“归纳中心思想、梳理论证思路、以意义为引导”的教学设计思路，以讨论式教学为主线，引导学生对影响理解能力的重点词汇、语法结构、长短句等进行分析、论证和批判，并创设关于社会与个人的价值实现、社会贫穷的本质等讨论议题，组织大学生进行课堂研讨，进而提高语用能力、思辨能力。

（三）坚持多样取向，优化教学评价

基于建构主义理论视角的大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养的评价是检验质量、推动课堂教学改革的重要手段。针对课堂教学中存在的“偏重于语言知识考查的结果性评价”的错误倾向，必须要改革教学评价思路，创新教学评价方法，围绕视听说课堂教学的目标和要求，多维度分析大学英语视听说课堂教学对大学生英语能力的规定性要求，包括思维能力、思辨能力、批判能力、表达能力、理解能力等方面，实现教学评价对课堂教学各个环节的全面覆盖。因此，必须实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，建构与大学生自主学习能力、自主探究能力发展相匹配的“形成性+终结性”相结合的评价体系，以激发大学生参与课堂教学的动力，充分发挥教学评价对大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养的导向、激励、改进等多重功能。譬如：在基于信息技术载体的“线上+线下”混合式教学模式中，根据课堂教学的模块设置，对大学生在课前预习、课堂表现、课后练习等环节均进行评价，尤其是课堂教学学生参与课堂的具体表现，作为形成性评价的核心指标，包括大学生跨文化交际表达能力、语言的思维张力、课堂互动交流的效果等等，涉及小组讨论、角色扮演、主题演讲、个人展示等等。同时，评价主体实现多元化，包括教师、学生等，开展师生互评、生生互评的方式，实现教学评价的科学化。

总之，建构主义学习理论作为以学习者为主体，以教育者为主导的理论，强调学习者知识能力的自主建构。针对大学英语视听说课堂教学对学生思辨能力培养的目标、要求以及课堂教学的问题，必须坚持建构主义的教学理念，从坚持学生本位，创新教学载体；注重开拓创新，建构多样课堂；坚持多样取向，优化教学评价等方面着力，进而实现大学生思辨能力、思维能力、表达能力、批判能力的发展。